2024-03-28T19:27:22Z
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2022-03-16T18:53:07Z
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Análisis existencial de la soledad humana
Parra Álvarez, Claudio
El filósofo ARTURO SCHOPENHAUER invita a los seres humanos a conquistar la propia soledad en una feroz lucha contra el instinto de la sociabilidad, es decir, que la soledad debe ser conquistada primero, en el mundo interior del asceta que ha renunciado a las diversiones mundanas, fugándose de los demás hombres. Se trata, pues de conquistar la soledad luchando contra la dispersión y contra el deseo de posesión de bienes materiales que sólo provocan tedio e inquietud al espíritu.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-13
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 7-24
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2022-03-16T18:53:07Z
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Un proceso de aprendizaje para la matemática
Castillo Peñailillo, Maño
El currículo de la educación formal persigue la formación integral de una persona. Sus objetivos se centran en el desarrollo del individuo. El cuerpo de profesores y todos aquellos con responsabilidades en un centro educativo, tienen una verdadera misión frente a la sociedad: formar los ciudadanos que el país necesita para cultivar su cultura en perspectivas de futuro, que le permitan caminar hacia la modernidad de acuerdo a los avances de la ciencia, la tecnología, las artes y los valores de la filosofía.
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 25-38
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2022-03-16T18:53:07Z
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Asignaturas pedagógicas versus asignaturas de las especialidades
Correa Zamora, María Elena
Una de las dificultades que existen para mejorar la calidad de la formación de docentes, es el mantenido desentendimiento entre los profesores de las asignaturas pedagógicas y los profesores de las especialidades. Las causas de tal hecho son diversas; pero no es el interés de este artículo detenerse en ellas, sino aportar elementos que dinamicen un diálogo constructivo y respetuoso entre los profesionales comprometidos en su solución.
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 39-46
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Reflexiones en torno a la Educación Ambiental
Gómez Vera, Gloria
En los momentos actuales, la crisis medioambiental es descrita a través de los diferentes medios de comunicación.El término Ecología es entendido por la mayoría de las personas como un sinónimo de crisis ambiental. De este modo, resulta como uno de los temas más relevantes el de la protección del medio ambiente; este hecho, que puede parecer tan simple, tiene tras de sí significación que involucra, inclusive la propia supervivencia del hombre.
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 47-54
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2022-03-16T18:53:07Z
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Análisis de los documentos de: Carlrogers: "Los niños no son recipientes vacíos que hay que llenar"
Navarrete Troncoso, Lucía
Se establece que se considera al Sistema Educacional importante para el pleno desarrollo humano más allá del ambiente intelectual, en el rol que le compete al alumno. Se postula el desarrollo de las propias capacidades de aprender en la perspectiva de «aprender a aprender». Por una parte esta concepción significa que ningún conocimiento es definitivo, más aun si lo contextualizamos en los tiempos actuales donde los cambios se suceden día a día, por tanto es necesario que los profesores despierten en sus educandos la capacidad y el interés para resolver los distintos problemas a los cuales se ven enfrentados, en este sentido refuerza la idea que los únicos conocimientos incorporados y asimilados son los que se descubren por sí mismos y por ende corresponde al profesor facilitar al niño esta manera de adquirir conocimientos.
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 55-62
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2022-03-16T18:53:07Z
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Proyecto de apoyo a la microempresa para artesanos en cerámica de Quinchamalí
Rivera Parra, David
La Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío y su Departamento de Ciencias de la Educación , ha concluido el programa Proyecto de Apoyo a la Microempresa «Ceramistas del Pueblo Artesanal de Quinchamalí», Sector Norte, en calidad deejecuíor, Proyecto Registro Público Nacional N° 08022400680 del Fondo de Solidaridad e Inversión Social.
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 63-76
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2022-03-16T18:53:07Z
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Karl Popper y el falsacionismo
Blanco Hadi, Enrique
El presente trabajo tiene corno objetivo fundamental dar a conocer las ideas centrales planteadas por Karl Popper en su obra «La Lógica de la Investigación Científica» acerca de las teorías del deductivismo e inductivismo en la ciencia.En primer lugar, se hará referencia a las características del inductivismo lógico y a las críticas principales planteadas por Popper a dicha concepción.La segunda parte está dedicada a exponer sintéticamente los conceptos fundamentales de la tesis Popperiana acerca de la teoría del método deductivo de contrastar.La tercera y última parte se abocará al análisis global de la problemática planteada por Popper a través de lo que él denomina el «problemas la demarcación».
Universidad del Bío-Bío
1995-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 1 Núm. 1 (1995); 77-89
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2022-03-16T18:53:56Z
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Editorial
Parra, Claudio
El estudio de las Humanidades parece no ser hoy el núcleo central de la reflexión del hombre medio actual. ¿Por qué? Lo «propiamente humano», es decir, las Humanidades, ocupan un lugar muy secundario en la sumatoria de los quehaceres sucesivos realizados por el hombre contemporáneo. Se confunden los hechos, las ideas, los sentimientos y las cosas. Todo anhela y parece apuntar al arcano mundo del ser de la educación, pero lamentablemente no es así. Esta queda literalmente incólume a pesar del esfuerzo denodado de muchos, sencillamente porque no saben pensar, porque piensan que filosofar acerca del gran secreto del problema educativo consiste única y exclusivamente en «hablar y hablar». ¿No piensan algunos que el ser de la educación, por ejemplo, son la suma de sus normas y, en último término, el conjunto de actividades académicas, medio burocráticas, que se cree propenden al mejoramiento de la calidad de ¡a educación? Mejorar la educación, perfeccionarla, es y será siempre mejorar y perfeccionar el «ser del hombre» de ahí que el punto de partida de cualquier reflexión que se realice en tomo a la educación y sus problemas debe responder primero y antes que nada a la siguiente interrogante: ¿Qué es el hombre?
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 5
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2022-03-16T18:53:56Z
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Filosofía de los objetivos transversales en el contexto del Decreto 40
González López, Jesús
Chile está siendo hoy testigo de una sustantiva Reforma Educacional, consecuencia natural de una definición política del Gobierno de declarar la Educación como el área prioritaria del Desarrollo Nacional. En ese contexto, el Ministerio de Educación entrega a la Comunidad Educativa del país en el mes de enero del presente año el Documento eje de la puesta en marcha de la Reforma: Decreto 40: «Objetivos fundamentales y contenidos mínimos».En el espíritu del Decreto 40 y dentro de la estructura de los «Objetivos Fundamentales» los «Objetivos Transversales» ocupan una función central y prioritaria, por cuanto apuntan a una formación valonea, que se debe instalar en el Curriculum Educacional como permeando todo el proceso formativo del educando.No hay lugar a dudas que todo Curriculum Educativo debe estar ordenado a una formación integral de la persona, en cuanto sujeto estructurado de múltiples y riquísimas facetas, que deben ir siendo atendidas a través de todo el proceso educativo por las variadísimas actividades curriculares.El Decreto 40 convoca a la Comunidad Educativa a explicitar una formación en valores que conduzca a la generación de actitudes de carácter personal y social en el alumno. Debe darse una estrecha concordancia entre los valores e ideales que propicie cada Proyecto Educativo con aquellos valores e ideales propios de la Comunidad Nacional y Regional, bajo una definida orientación de profundo respeto a la dignidad de la persona humana en su individual diversidad, la promoción de la sana convivencia entre las personas fundada en la verdad, la justicia y el amor y la participación activa en la generación de un clima escolar que favorezca una auténtica educación moral.El Decreto 40 nos invita a entender la Educación como un Humanismo de la Trascendencia y a instalar en la Escuela y El Colegio una Pedagogía de los Valores hecha sistema, por cuanto sólo una comprometida vivencia de los valores por todos los integrantes de una Comunidad Educativa le imprime efectivo vigor a todo el quehacer pedagógico-curricular.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 6-18
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2022-03-16T18:53:56Z
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Importancia de los valores en los objetivos fundamentales transversales
Gómez Vera, Gloria
El presente trabajo dice relación con la importancia de los Objetivos Fundamentales Transversales considerados por la Reforma Educacional y el análisis de conceptualización de valores y valoración.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 19-22
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2022-03-16T18:53:56Z
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El sector de aprendizaje de las matemáticas en los planes y programas de estudios para el primer y segundo año de la Educación General Básica
Castillo Peñailillo, Mario
La Reforma Educacional Chilena ha puesto en marcha el primer Plan y Programa para el nivel básica uno del sistema escolar.Su fundamento apunta a buscar nuevas estrategias para desarrollar actividades en las escuelas con el objetivo de lograr una asimilación consciente que permita el logro de objetivos verticales y transversales en cada educando.El sector de aprendizaje de la Educación Matemática, juega un papel importante en este desarrollo, a encauzar a los alumnos por un camino científico, sin descuidar el papel integrador con todos los otros sectores de aprendizaje.La aplicación de un método activo, con una buena formación en conocimientos básicos en la ciencia matemática, será el motor que impulsará a crear nuevos y mejores ambientes a quienes ingresan al sistema formal de la educación.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 23-32
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2022-03-16T18:53:56Z
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¿Qué significa para la sociedad chilena la Reforma Educacional?
Casanova Figueroa, María Isabel
El trabajo pretende analizar los principios éticos fundamentales que están a la base de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos que plantea la Reforma Educacional, ello nos dará una nueva perspectiva de toda la transformación que tendrá que producirse en el sistema pedagógico; para lograr el desarrollo del hombre que debe asumir en forma idónea y consecuente el futuro ce nación del siglo XXI.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 36-40
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2022-03-16T18:53:56Z
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Antropología socio cultural aplicada a la Educación Parvularia
Navarrete Troncoso, Lucía
El artículo Antropología Socio Cultural aplicada a la Educación Parvularia pretende incorporar la Antropología como cimiento básico en el currículo de Educación Parvularia.Al respecto el artículo parte del siglo XVIII desde la teoría materialista la cual muestra como una relación de sucesos políticos y públicos de los pueblos influye en el desarrollo de los hechos. M. Victoria Peralta motiva la idea de incorporar la Antropología como cimiento básico en el currículo de educación preescolar.Al respecto, he pensado que un procedimiento para contribuir a dicha tarea es enumerar y comentar algunos conocidos territorios socioculturales o ideas de la antropología y de otras ciencias sociales y naturales afines a ella, que ofrecen una especial riqueza, tal vez no siempre conocida o explotada de aplicaciones potenciales al tema de la educación preescolar y la dinámica social. .El territorio de la teoría y los métodos de la ciencia antropológica y sus subcampos tendrá que ser reconocido profundamente por los especialistas de la educación preescolar para fortalecer el cimiento sociocultural del curriculum preescolar.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 41-48
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2022-03-16T18:53:56Z
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Educación rural y formación de Profesores
Correa Zamora, María Elena
Se postula la necesidad de que los currículos escolares se planifiquen de tal manera que puedan facilitar el éxito tanto a los niños y jóvenes de la ciudad como del campo.Para ello, es indispensable que las instituciones formadoras de docentes, preparen a un profesional con condiciones para atender a los niños y jóvenes de ambos sectores, lo que hace indispensable introducir algunas innovaciones en el plan de estudios de formación de profesores.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 49-57
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2022-03-16T18:53:56Z
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El sector de estudios de Educación Tecnológica a partir de un curriculum integrado
Rivera Parra, David
La publicación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) y sus Decretos complementados Ng 40/96 y Ng 545/96, han renovado el enfoque curricular a partir de nuevos Planes y Programas de la Educación General Básica, que incorporan estructuras, contenidos, y concepciones respecto \ aprendizaje a través de tos Objetivos Fundamentales (OF), Contenidos Mínimos Obligatorios (CJ graduados por niveles de acuerdo a la Matriz Curricular Básica.En esta Reforma Curricular se incorpora el Sector de Estudios Educación Tecnológica que represe un nuevo espacio de aprendizaje e impostergable desafío tanto para el profesor de primer ciclo y i particular para los profesores de la Asignatura que se desempeñan desde el quinto año básico adelante, atendiendo que los nuevos OF/CMO se pondrán en marcha de manera gradual, a partir de marzo 1997. Algunos tópicos más característicos de este sector en el ciclo de la Educación Básica son:- Identificar y caracterizar recursos materiales y energéticos.- Analizar sistemas tecnológicos sencillos tales como: sistemas tecnológicos mecánicos, ópticos, u otros.- Reconocer los principios básicos que sustentan a cada sistema tecnológico.- Conocer y manejar el computador como herramienta tecnológica utilitaria y de creación. Dado que el Decreto Ns 40 es de reciente publicación, es propósito del presente trabajo analizar e interpretar sus nuevas propuestas y visiones curriculares subyacentes tales como el Curriculum Oculto, Concepciones y Paradigmas del Aprendizaje y Visión de Modernización de la Educación.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 58-68
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2022-03-16T18:53:56Z
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Naturaleza emocional y valórica del joven pobre
Parra Álvarez, Claudio
Se trata de incursionar por el mundo afectivo del joven pobre. Mundo problemático y caótico de dificultoso estudio.En este ensayo se sustenta la idea de que todas las emociones, así como el con/unto de los valores sobre los cuales emergen las diversas formas de su conducta, tiene un carácter orgánico y no meramente cultural. Para ello se recurre a la aplicación del método fenomenológico tan usado hoy en ¡os estudios de la psiquiatría y tan apropiado para llevar a cabo un examen más riguroso y estricto de la vida emocional de jóvenes en extrema pobreza y de valoraciones que les son propias. Se propone, además, en este ensayo, un procedimiento que podría resultar eficaz para la formación en el vasto campo de los valores. Más, por sobre todo, este ensayo constituye un esfuerzo por explicar y conocer la naturaleza emocional y valonea del joven indigente.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 69-78
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2022-03-16T18:53:56Z
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Hacia una respuesta por la pregunta del ser del hombre
Blanco Hadi, Enrique
La ciencia natural, el abocarse al estudio del ser del hombre, olvida, omite el hecho sustancial que el hombre "es cambio", sustancial cambio.Anatomía y fisiología humanas poseen un "ser fijo y dado de una vez y para siempre". El hombre al dejar atrás la naturaleza y superarla se desnaturaliza; este lugar es ocupado por la historia cuya sustancia es la variación permanente.Esta es la razón por la que el hombre debe construir su propio ser. Esta tarea consiste en ocuparse de sí mismo (ensimismarse) y para atender a la creación de su propia humanidad. La necesidad de que el hombre al construirse sea lo que es, constituye la dimensión moral de éste; si se resiste a ser él y se esfuerza en ser otro; entonces será menos "real", menos auténtico, menos "sí mismo".Este breve ensayo no tiene otro fin que el de ocuparse a reflexionar acerca del "ser" del hombre, desde el punto de vista del Racio-vitalismo Orteguiano, doctrina que, con mucho, nos enseña a saber, quiénes somos.
Universidad del Bío-Bío
2015-07-29
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Horizontes Educacionales; Vol. 2 Núm. 1 (1996); 79-85
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2022-03-22T13:46:51Z
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TRANSFORMAR MENTALIDADES EN CENTROS FORMADORES DE DOCENTES: VÍA PARA EMPRENDER LAS REFORMAS EDUCATIVAS. EXPERIENCIA EN PAÍSES DE LATINOAMÉRICA
Transformar mentalidades en centros formadores de docentes: Vía para emprender las reformas educativas. Experiencia en países de Latinoamérica
Álvarez de Zayas, Rita Marina
Formadores de docentes
La experiencia que he obtenido a través de asesorías y consultoras en países latinoamericanos, y que son la fuente de praxis de este trabajo, me ha permitido arribar a la tesis de que el fracaso o el éxito de las reformas educativas descansa en los centros formadores de docentes.
De hecho, lo más difícil de la reforma educativa es querer y generar una actitud de cambio. De la capacidad que tengan estas instituciones para cambiar su mentalidad, dependen las transformaciones que se deben operar en la formación de maestros y profesores y las proyecciones de éstas en la educación.
La intervención que he realizado en centros formadores de docentes, dirigida a la capacitación de los profesores universitarios, me ha permitido arribar a conclusiones que expongo en el trabajo, entre las cuales se destacan las siguientes: 1) para cambiar es necesario sentir la necesidad de cambio 2) hay que incidir en un cambio global de la mentalidad, integrada multidimencionalmente 3) cambiar la mentalidad docente supone adquirir o desarrollar habilidades que capaciten para nuevos y más eficientes desempeños profesionales.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 7-21
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oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5278
2022-03-22T13:46:51Z
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EDITORIAL
Editorial
Parra Álvarez, Claudio
Editorial
La heterogeneidad de las materias caracteriza a la publicación quinta de la Revista "Horizontes Educacionales" del Departamento de Ciencias de la Educación de esta Casa de Estudios Superiores.
Universidad del Bío-Bío
2000-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5278
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000)
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oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5281
2022-03-22T13:46:51Z
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Métodos cualitativos en la investigación de consejería educacional y vocacional
Métodos cualitativos en la investigación de consejería educacional y vocacional
Castro H., Abelardo
Métodos cualitativos
Con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial, la inversión en educación comenzó a crecer sustantivamente. Los años anteriores habían mostrado la importancia del conocimiento científico para determinar acontecimientos de gran trascendencia. Se iniciaba, además, proceso de recuperación económico- social de grandes envergaduras. En ese marco histórico, se volcó el interés en lo que podría aportar la educación. En el transcurso de los años cincuenta, esa visión "intuitiva" acerca de la educación comenzó a tener un respaldo en la Teoría del Capital Humano.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5281
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 22-26
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5281/4249
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5282
2022-03-22T13:46:51Z
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La filosofía y el sabio estoico: Examen de la virtud
La filosofía y el sabio estoico: Examen de la virtud
Parra Álvarez, Claudio
Filosofía
El hombre, para los estoicos debe conocer todo aquello que le permita conseguir la felicidad, primordialmente la felicidad interior, y no el goce de las cosas externas.
La filosofía, para los estoicos, en general, era en primera instancia una necesidad, una forma de vida, que no persigue utilidad alguna. Con la aparición de "la filosofía estoica" en la historia ya no se busca solamente la verdad, sino más bien, un repertorio de nuevas convicciones que le ayuden a un buen vivir suyo, ejercicio esencial es la búsqueda de la "felicidad".
El estoico se vuelve a la filosofía, pero no en un sentido original, sino que busca en ella, un sustituto de las convicciones políticas, sociales y religiosas, es decir, un sustituto de las cuestiones éticas. La filosofía se transforma en una norma de vida, en una especie de religiosidad, que va, en definitiva, a permitirle vivir. De aquí surge la "doctrina estoica" como una respuesta a los tiempos nuevos, a través de una moral de aguante.
La filosofía estoica da paso a la elaboración de las cuestiones más importantes de la vida individual de la época histórica que le correspondió vivir.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5282
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 27-35
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5282/4250
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5283
2022-03-22T13:46:51Z
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¿Para qué filosofar?: Un esquema reflexivo dentro de un ambiente cibernético y post-moderno
¿Para qué filosofar?: Un esquema reflexivo dentro de un ambiente cibernético y post-moderno
Villalobos Clavaría, Alejandro
Filosofar
Este trabajo pretende ser una reflexión filosófica motivada por las opiniones y actitudes que se evidencian tanto en el espacio cibernético, como también en el mundo de la vida. Situación que provoca la necesidad de repensar la actividad filosófica en la perspectiva del tercer milenio.
Este trabajo pretende ser una reflexión filosófica motivada por las opiniones y actitudes que se evidencian tanto en el espacio cibernético, como también en el mundo de la vida. Situación que provoca la necesidad de repensar la actividad filosófica en la perspectiva del tercer milenio.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5283
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 36-42
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5283/4251
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2022-03-22T13:46:51Z
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Gabriela Mistral y el recado
Gabriela Mistral y el recado
Araya G., Juan Gabriel
Gabriela Mistral
Este trabajo está destinado a demostrar la importancia del trabajo periodístico de Gabriela Mistral y establecer las relaciones de origen que tuvo con el subgénero literario, denominado por la propia escritora "Recado". Por otra parte, se darán a conocer los vínculos que tuvo con ¡lustres predecesores en el terreno de las letras hispanoamericanas. En particular, la relación de admiración sostenida con el maestro cubano José Martí que permitió que ella escribiera uno de sus "Recados" más tras cendentales que denominó "La lengua de José Martí".
Este trabajo está destinado a demostrar la importancia del trabajo periodístico de Gabriela Mistral y establecer las relaciones de origen que tuvo con el subgénero literario, denominado por la propia escritora "Recado". Por otra parte, se darán a conocer los vínculos que tuvo con ¡lustres predecesores en el terreno de las letras hispanoamericanas. En particular, la relación de admiración sostenida con el maestro cubano José Martí que permitió que ella escribiera uno de sus "Recados" más tras cendentales que denominó "La lengua de José Martí".
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 43-48
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2022-03-22T13:46:51Z
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Pedagogía de proyecto: Una alternativa educativa.: Una experiencia a nivel de aula
Pedagogía de proyecto: Una alternativa educativa.: Una experiencia a nivel de aula
Leal Pino, Cristian
Pedagogía de Proyecto
La Pedagogía de Proyecto se constituye hoy en día en una alternativa real toda vez que pensamos en desarrollar capacidades y destrezas en los alumnos. Enseñar a investigar, a proyectar una idea, es todo un desafío, más todavía en los alumnos de enseñanza media. Este artículo muestra la experiencia de algunos años, con alumnos de tercer año medio, en la ciudad de Chillan. Se plantean los desafíos que todo profesor debe considerar al momento de trabajar en Pedagogía de Proyecto, como también su desarrollo a nivel de aula, enfatizando en la metodología y la forma de evaluar.
La Pedagogía de Proyecto se constituye hoy en día en una alternativa real toda vez que pensamos en desarrollar capacidades y destrezas en los alumnos. Enseñar a investigar, a proyectar una idea, es todo un desafío, más todavía en los alumnos de enseñanza media. Este artículo muestra la experiencia de algunos años, con alumnos de tercer año medio, en la ciudad de Chillan. Se plantean los desafíos que todo profesor debe considerar al momento de trabajar en Pedagogía de Proyecto, como también su desarrollo a nivel de aula, enfatizando en la metodología y la forma de evaluar.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 49-54
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2022-03-22T13:46:51Z
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Oralidad y escritura en la enseñanza universitaria medieval
Oralidad y escritura en la enseñanza universitaria medieval
Rojas Donat, Luis
Oralidad
En los últimos años, la oralidad y la escritura han venido siendo objeto de interesantes trabajos en el ámbito de los estudios medievales, como también en otras áreas. En general, se ha puesto el acento en lo escrito, su origen y la evolución de su rol en la sociedad. La oralidad, en cambio, ha podido ser reconstruida sólo cuando lo escrito la refiere y describe. Urgando en ese pasado que dio origen a la Universidad, este trabajo pretende presentar el valor formativo de la oralidad en la enseñanza, al tiempo de reivindicar la necesidad de que el universitario ponga por escrito el producto de su obligación que es pensar. Lo que ha continuación se presenta tiene su contexto y corresponde, pues, a una época con sus particulares requerimientos. Naturalmente, los actuales son otros, en parte diferentes en parte similares, de tal manera que esta visión deberá servir de referencia, tal como puede serlo la experiencia actual de otras latitudes, de las cuales se confía habitualmente más de lo que la historia nos indica, nos sugiere, y hasta podría decirse, nos reclama. Si se ha impuesto como verbo capital de la reforma de la educación, innovar, mi contribución, cuyo valor es necesario encontrarlo en el pasado mismo y no en mi síntesis, ha de hallarse en que las innovaciones del hombre actual en este campo son, en general, pocas, aunque importantes, lo que nos indica que una mirada puramente técnica a la Educación no es suficiente si no va unida a una observación culta, esto es, histórica, de la enseñanza. Así, junto al verbo técnico innovar, me parece que se ha omitido el culto recuperar. La palabra hablada y la palabra escrita es de vital importancia para entender la historia de Occidente y, por lo mismo, la nuestra. Desde la antigüedad clásica y la tradición hebrea, ésta define al ser humano y lo dignifica, ya que la palabra es la voz del ser humano, a imagen y semejanza.
En los últimos años, la oralidad y la escritura han venido siendo objeto de interesantes trabajos en el ámbito de los estudios medievales, como también en otras áreas. En general, se ha puesto el acento en lo escrito, su origen y la evolución de su rol en la sociedad. La oralidad, en cambio, ha podido ser reconstruida sólo cuando lo escrito la refiere y describe. Urgando en ese pasado que dio origen a la Universidad, este trabajo pretende presentar el valor formativo de la oralidad en la enseñanza, al tiempo de reivindicar la necesidad de que el universitario ponga por escrito el producto de su obligación que es pensar. Lo que ha continuación se presenta tiene su contexto y corresponde, pues, a una época con sus particulares requerimientos. Naturalmente, los actuales son otros, en parte diferentes en parte similares, de tal manera que esta visión deberá servir de referencia, tal como puede serlo la experiencia actual de otras latitudes, de las cuales se confía habitualmente más de lo que la historia nos indica, nos sugiere, y hasta podría decirse, nos reclama. Si se ha impuesto como verbo capital de la reforma de la educación, innovar, mi contribución, cuyo valor es necesario encontrarlo en el pasado mismo y no en mi síntesis, ha de hallarse en que las innovaciones del hombre actual en este campo son, en general, pocas, aunque importantes, lo que nos indica que una mirada puramente técnica a la Educación no es suficiente si no va unida a una observación culta, esto es, histórica, de la enseñanza. Así, junto al verbo técnico innovar, me parece que se ha omitido el culto recuperar. La palabra hablada y la palabra escrita es de vital importancia para entender la historia de Occidente y, por lo mismo, la nuestra. Desde la antigüedad clásica y la tradición hebrea, ésta define al ser humano y lo dignifica, ya que la palabra es la voz del ser humano, a imagen y semejanza.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5286
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 55-65
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2022-03-22T13:46:51Z
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El sistema de formación dual en los liceos técnico profesionales y en el mundo de la empresa: Una indagación exploratoria acerca de la percepción que poseen parte de los actores
El sistema de formación dual en los liceos técnico profesionales y en el mundo de la empresa: Una indagación exploratoria acerca de la percepción que poseen parte de los actores
Castro Rubilar, Fancy
Sistema de Formación Dual
Frente a las diversas demandas y desafíos que la sociedad le hace a la educación, ésta debe responder en variados ámbitos del quehacer social, cultural y económico en que inserta la población escolar que atiende. En Chile en el proceso de cambio o reforma del sistema educativo, se han explorado diferentes opciones de mejoramiento y de búsqueda de elevar la calidad de la educación y de hacerla más pertinente a la realidad y necesidades de incorporación al mundo laboral de los jóvenes que egresan de las aulas escolares. En este sentido, la preocupación se ha centrado en la modalidad Técnico Profesional que tiene como propósito entregar una formación de nivel medio, que le permita al alumno una rápida inserción laboral. Pero distintos estudios y constataciones con la realidad nos dice que ella no ha sido del todo efectiva y que adolece de muchos cambios. Entre las propuestas de mejoramiento y cambio está la inserción en el Sistema de Educación Dual.
En Chile la inserción del Programa de Formación Profesional Dual ha sido considerado una alternativa curricular para la educación media Técnico Profesional, que desarrolla el Ministerio de Educación a través del Programa MECE Componente Curriculum y Evaluación. Consiste en contar con dos lugares de aprendizaje para el alumno: escuela y empresa.
Frente a las diversas demandas y desafíos que la sociedad le hace a la educación, ésta debe responder en variados ámbitos del quehacer social, cultural y económico en que inserta la población escolar que atiende. En Chile en el proceso de cambio o reforma del sistema educativo, se han explorado diferentes opciones de mejoramiento y de búsqueda de elevar la calidad de la educación y de hacerla más pertinente a la realidad y necesidades de incorporación al mundo laboral de los jóvenes que egresan de las aulas escolares. En este sentido, la preocupación se ha centrado en la modalidad Técnico Profesional que tiene como propósito entregar una formación de nivel medio, que le permita al alumno una rápida inserción laboral. Pero distintos estudios y constataciones con la realidad nos dice que ella no ha sido del todo efectiva y que adolece de muchos cambios. Entre las propuestas de mejoramiento y cambio está la inserción en el Sistema de Educación Dual.
En Chile la inserción del Programa de Formación Profesional Dual ha sido considerado una alternativa curricular para la educación media Técnico Profesional, que desarrolla el Ministerio de Educación a través del Programa MECE Componente Curriculum y Evaluación. Consiste en contar con dos lugares de aprendizaje para el alumno: escuela y empresa.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5287
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 66-74
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2022-03-22T13:46:51Z
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¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica?
¿Cuan importantes son los conocimientos previos, como punto de partida para el aprendizaje de habilidades psicomotrices en el subsector de educación tecnológica?
Rivera Parra, David
Conocimientos previos
La Reforma Educacional se orienta a innovar el curriculum, tanto en el qué_de la educación chilena en pro de la actualización de los saberes que la escuela básica hoy entrega, adscribiendo en ello las funciones curriculares de selección, transmisión y evaluación de saberes y/o contenidos programáticos de aprendizaje, con énfasis en la aplicación de los criterios de pertinencia y equidad principalmente en el hacer de los actores básales del sistema; en el cómo de la práctica pedagógica y del aprendizaje, utilizando medios y soportes didácticos modernos, y el para qué de la formación del alumno, en su desarrollo personal y competencias requeridas para incorporarse en la vida socioeconómica y cultural en pro de modernizar las prácticas pedagógicas, propiciando miradas y comprensiones curriculares más amplias como de cada una de las acciones pedagógicas de ello derivadas. Orienta hacia la búsqueda de equilibrios entre diferentes enfoques del curriculum, avanzando hacia convergencias teóricas más descriptivas, empíricas, incorporando junto al conocimiento, elementos sustantivos de entendimiento, realización tanto de desempeños, aplicación y capacidad de juicio.
La Reforma Educacional se orienta a innovar el curriculum, tanto en el qué_de la educación chilena en pro de la actualización de los saberes que la escuela básica hoy entrega, adscribiendo en ello las funciones curriculares de selección, transmisión y evaluación de saberes y/o contenidos programáticos de aprendizaje, con énfasis en la aplicación de los criterios de pertinencia y equidad principalmente en el hacer de los actores básales del sistema; en el cómo de la práctica pedagógica y del aprendizaje, utilizando medios y soportes didácticos modernos, y el para qué de la formación del alumno, en su desarrollo personal y competencias requeridas para incorporarse en la vida socioeconómica y cultural en pro de modernizar las prácticas pedagógicas, propiciando miradas y comprensiones curriculares más amplias como de cada una de las acciones pedagógicas de ello derivadas. Orienta hacia la búsqueda de equilibrios entre diferentes enfoques del curriculum, avanzando hacia convergencias teóricas más descriptivas, empíricas, incorporando junto al conocimiento, elementos sustantivos de entendimiento, realización tanto de desempeños, aplicación y capacidad de juicio.
Universidad del Bío-Bío
2022-03-10
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5288
Horizontes Educacionales; Vol. 5 Núm. 1: (2000); 75-80
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5288/4256
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5291
2022-03-22T14:21:21Z
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Editorial
Editorial
Editorial, Comité
Editorial
Las innovaciones curriculares constituyen una de las principales preocupaciones de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío y, en especial, del Departamento de Ciencias de la Educación, por su labor formadora y visión prospectiva de la problemática educacional. El presente número de la Revista "Horizontes Educacionales" muestra, a través de variados artículos relacionados con esta temática, enfoques interesantes que invitan al lector a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva moderna.
Las innovaciones curriculares constituyen una de las principales preocupaciones de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío y, en especial, del Departamento de Ciencias de la Educación, por su labor formadora y visión prospectiva de la problemática educacional. El presente número de la Revista "Horizontes Educacionales" muestra, a través de variados artículos relacionados con esta temática, enfoques interesantes que invitan al lector a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva moderna.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5291
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 6
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2022-03-22T14:21:21Z
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El docente universitario en su laberinto
El docente universitario en su laberinto
Reyes Coca, Marco Aurelio
Docente universitario
Las presentes reflexiones nacen de las preocupaciones que la mayoría de ios académicos han tenido sobre el estado de situación de la docencia universitaria, dentro del contexto de las funciones académicas. Esta prioritaria función se encuentra, actualmente, en virtual conflicto con el tema de la "calidad", un omnipresente requerimiento de este tiempo, en el marco del proceso de formación de profesionales dentro de la universidad.
Las presentes reflexiones nacen de las preocupaciones que la mayoría de ios académicos han tenido sobre el estado de situación de la docencia universitaria, dentro del contexto de las funciones académicas. Esta prioritaria función se encuentra, actualmente, en virtual conflicto con el tema de la "calidad", un omnipresente requerimiento de este tiempo, en el marco del proceso de formación de profesionales dentro de la universidad.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 7-13
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5292/4258
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5294
2022-03-22T14:21:21Z
RHE:art.
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El papel de los "otros" y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano
El papel de los "otros" y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano
Arias Beatón, Guillermo
Desarrollo humano
En el presente artículo se pretende profundizar en la categoría "otros", la que se constituye en una de las más importantes y explicativas, del enfoque histórico-cultural. Se hace un análisis que pretende esclarecer algunas de las tergiversaciones de la que ha sido objeto, así como promover el debate hacia una profundización y ampliación de lo que comprende o incluye esta categoría a la luz del progreso cultural y del conocimiento del papel que éstos ejercen en el proceso de formación del ser humano, tanto en un sentido positivo como negativo.
En el presente artículo se pretende profundizar en la categoría "otros", la que se constituye en una de las más importantes y explicativas, del enfoque histórico-cultural. Se hace un análisis que pretende esclarecer algunas de las tergiversaciones de la que ha sido objeto, así como promover el debate hacia una profundización y ampliación de lo que comprende o incluye esta categoría a la luz del progreso cultural y del conocimiento del papel que éstos ejercen en el proceso de formación del ser humano, tanto en un sentido positivo como negativo.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5294
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 14-20
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2022-03-22T14:21:21Z
RHE:art.
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El valor pedagógico y creativo de la poesía
El valor pedagógico y creativo de la poesía
Araya Grandón, Juan Gabriel
Poesía
Este trabajo está destinado a establecer un punto de vista acerca de uno de los sentidos posibles de la poesía, a fin de hacer palpable en el lector la belleza que puede albergar un texto poético. El poeta Vicente Huidobro, el lingüista Eugenio Coseriu y una niña de ocho de Educación General Básica nos ayudan en esta comprensión del objeto poético que se pone a disposición del público lector
Este trabajo está destinado a establecer un punto de vista acerca de uno de los sentidos posibles de la poesía, a fin de hacer palpable en el lector la belleza que puede albergar un texto poético. El poeta Vicente Huidobro, el lingüista Eugenio Coseriu y una niña de ocho de Educación General Básica nos ayudan en esta comprensión del objeto poético que se pone a disposición del público lector
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5295
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 31-34
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2022-03-22T14:21:21Z
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Visión renovadora de la educación chilena en la perspectiva de sus educadores: 1890-1925
Visión renovadora de la educación chilena en la perspectiva de sus educadores: 1890-1925
Herrera Valdés, Willy Feo.
Educación chilena
Todas las épocas de genuino crecimiento intelectual lo son, al mismo tiempo, de comunicación entre los individuos, los grupos y las instituciones. Este espacio intelectual de 1890 a 1925 acusa un noble progreso de la conciencia en todos los niveles de la educación chilena, lo que se advierte en el fervoroso anhelo de reflexionar sobre el sentido y las condiciones en que se verifica el propio trabajo, sea en Chillan, Talca o Valparaíso.
Todas las épocas de genuino crecimiento intelectual lo son, al mismo tiempo, de comunicación entre los individuos, los grupos y las instituciones. Este espacio intelectual de 1890 a 1925 acusa un noble progreso de la conciencia en todos los niveles de la educación chilena, lo que se advierte en el fervoroso anhelo de reflexionar sobre el sentido y las condiciones en que se verifica el propio trabajo, sea en Chillan, Talca o Valparaíso.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5296
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 21-30
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5296/4261
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2022-03-22T14:21:21Z
RHE:art.
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Innovación curricular en la formación inicial docente de la Universidad del Bío-Bío. Descripción y reflexiones
Innovación curricular en la formación inicial docente de la Universidad del Bío-Bío. Descripción y reflexiones
Minte Münzenmayer, PhD. Andrea
Formación inicial docente
En el presente documento se describe el cambio curricular de la Formación Inicial Docente de las Carreras Pedagógicas de la Universidad del Bio-Bío y se reflexiona acerca de la implementación y características que ha adquirido el Programa a lo largo de tres años. Se analizan los principales logros y también las dificultades encontradas en el desarrollo de esta innovación curricular, de tan gran envergadura y que pretende además ser -de alguna forma- un «plan fundacional» que pueda servir de base a innovaciones semejantes en otras Facultades para contribuir al mejoramiento de la Educación en nuestro país.
En el presente documento se describe el cambio curricular de la Formación Inicial Docente de las Carreras Pedagógicas de la Universidad del Bio-Bío y se reflexiona acerca de la implementación y características que ha adquirido el Programa a lo largo de tres años. Se analizan los principales logros y también las dificultades encontradas en el desarrollo de esta innovación curricular, de tan gran envergadura y que pretende además ser -de alguna forma- un «plan fundacional» que pueda servir de base a innovaciones semejantes en otras Facultades para contribuir al mejoramiento de la Educación en nuestro país.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5297
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 39-44
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5297/4262
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2022-03-22T14:21:21Z
RHE:art.
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La dimensión moral de la educación
La dimensión moral de la educación
Correa Z., María Elena
Educación
En este escrito se destacan el amor a la vida, el autoconocimiento. el sentido de autocrítica, la autonomía y el enriquecimiento espiritual como pilares necesarios para sostener, desarrollar y lograr la verdadera alegría y paz. concediéndole a los maestros una parte importante de responsabilidad en la internalización y práctica de estos valores en los estudiantes.
En este escrito se destacan el amor a la vida, el autoconocimiento. el sentido de autocrítica, la autonomía y el enriquecimiento espiritual como pilares necesarios para sostener, desarrollar y lograr la verdadera alegría y paz. concediéndole a los maestros una parte importante de responsabilidad en la internalización y práctica de estos valores en los estudiantes.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5298
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 48-51
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2022-03-22T14:21:21Z
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Evaluación: Una propuesta innovadora
Evaluación: Una propuesta innovadora
Herrera Garrido, Tulio A.
Evaluación
En el contexto de la Reforma Educacional que se lleva a cabo en nuestro país, las Escuelas deben orientarse a ofrecer una educación de calidad y asegurar que todos los alumnos aprendan. De esta manera, la evaluación educativa cobra especial importancia porque permite establecer y evaluar puntos de partidas, procesos y metas, de modo que. anualmente, sea posible conocer cuanto han avanzado en lo que se han propuesto. La evaluación educativa no debe circunscribirse a la medición del rendimiento de los alumnos y su consiguiente calificación. sino que debe servir de ayuda y apoyo permanente en el proceso de aprendizaje, evaluando competencias, habilidades, actitudes y valores, a la vez que desterrando la reproducción de textos o modelos de respuestas predeterminadas.
En el contexto de la Reforma Educacional que se lleva a cabo en nuestro país, las Escuelas deben orientarse a ofrecer una educación de calidad y asegurar que todos los alumnos aprendan. De esta manera, la evaluación educativa cobra especial importancia porque permite establecer y evaluar puntos de partidas, procesos y metas, de modo que. anualmente, sea posible conocer cuanto han avanzado en lo que se han propuesto. La evaluación educativa no debe circunscribirse a la medición del rendimiento de los alumnos y su consiguiente calificación. sino que debe servir de ayuda y apoyo permanente en el proceso de aprendizaje, evaluando competencias, habilidades, actitudes y valores, a la vez que desterrando la reproducción de textos o modelos de respuestas predeterminadas.
Universidad del Bío-Bío
2001-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5299
Horizontes Educacionales; Vol. 6 Núm. 1: (2001); 45-47
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5299/4264
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5300
2022-03-22T14:31:35Z
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Editorial
Editorial
Editorial, Comité
Editorial
Al Comité Editorial de la Revista "Horizontes Educacionales", le es muy grato presentar a la comunidad educacional el Ns 07 de esta publicación.
Al Comité Editorial de la Revista "Horizontes Educacionales", le es muy grato presentar a la comunidad educacional el Ns 07 de esta publicación.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5300
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002)
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5300/4265
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5301
2022-03-22T14:31:35Z
RHE:art.
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La formación del profesorado: Aportes críticos al Dispositivo de Análisis de Clases (D.A.C.)
La formación del profesorado: Aportes críticos al Dispositivo de Análisis de Clases (D.A.C.)
Pruzzo de Di Pego, Vilma
Formación del profesorado
Para desempeñarse como profesional de una cultura crítica, se hace imprescindible incrementar el desarrollo de la reflexión, entendida no sólo como forma original de pensamiento sino como actitud ante la profesión. Sin embargo la reflexión no es una práctica común que se desarrolla automáticamente en el ser humano. Hemos partido de la hipótesis de que la reflexión se aprende y se enseña y puede transformarse en pensamiento activo y actitud perseverante. Para ello hemos desarrollado una innovación que tiene como objetivo orientar, activar y fundamentar ios procesos de reflexión que le permitiría a los alumnos poner en análisis las prácticas de enseñanza e indagar la teoría desde su concreción en la práctica, en verdaderos procesos de investigación.
El DAC, consta de la clase desgrabada, el análisis de los contenidos desarrollados ordenados en una estructura conceptual y el señalamiento de las distintas dimensiones de la buena enseñanza. A partir de la investigación evaluativa nos hemos propuesto indagar tanto las fortalezas, como las limitaciones en el empleo de esta innovación, y proponer aportes concretos para su adecuación.
Las ventajas del DAC en la formación del profesorado pueden sintetizarse señalando que: a.- permite la permanencia de desempeños orales (las clases) habilitando la posibilidad de la relectura para analizar, argumentar e incluso recurrir a nuevos aportes teóricos para apuntalar la reflexión sobre la práctica transformada en discurso; b.- habilita la posibilidad de aportar mejoras a los procesos de observación de clases actuales, ya que desplaza el centramiento en comportamiento para fortalecer el análisis de "acciones (como las describe Habermas, 1998) incluyendo en la reflexión el impacto del contexto y las normas socialmente compartidas, esclareciendo aspectos del curriculum oculto: distribución de poder en los intercambios sociales, en las acciones de evaluación, en el selección de los contenidos abordados, etc.; c.- facilita la mirada integradora que permite dilucidar tipo de metodología desarrollada. A la vez esclarece las ayudas didácticas que emplea el docente y analiza su adecuación a la cultura experiencial del sujeto.
Sin embargo, hemos detectado la necesidad de complementar aportes respecto al empleo del DAC. Por ejemplo, preguntarnos en qué condiciones resulta una dimensión de la buena enseñanza, la organización centrada en la pregunta. Del análisis de nuestro Archivos de DAC, surge que esto dependerá del tipo de preguntas más predominantes en la clase. Hemos detectado el empleo de distintos tipos de preguntas. Las preguntas anticipatorias (que dan pistas para la respuesta); preguntas convergentes (con una única respuesta, la buscada por el docente); las preguntas guías (que favorecen procesos de apropiación del saber en forma guiada) y preguntas divergentes (que permiten amplitud de respuestas y favorecen el pensamiento creativo). En síntesis la predominancia de los dos tipos de preguntas señalados en último lugar son las que podrían considerarse como dimensiones de la buena enseñanza.
En el predominio de las dos restantes concebimos el comportamiento docente como un montaje de exculpación, porque deja constancia «de su enseñanza» y no se interroga sobre el no aprendizaje de los alumnos. Advertimos que este encuadre provenía de dos síntomas disfuncionales para el aprendizaje: síntoma de la pérdida del sujeto y síntoma de la pérdida de la comprensión. En el primer caso, el docente pierde de vista al estudiante como sujeto de sus experiencias, pensamientos, deseos y afectos, por eso se interrumpe la comunicación como vía del aprendizaje. En el segundo caso, se pierde de vista la intencionalidad de la enseñanza y su mediación en la adquisición de cuerpos de saber, en este caso también existe un montaje de exculpación porque el docente desarrolla comportamientos que han perdido la intencionalidad de incidir en la comprensión de saberes legitimados socialmente.
En síntesis, nuestra innovación, el DAC, ha posibilitado a los estudiantes involucrados, estudiar el modo de enseñar e incluso cuestionar la teoría en la práctica medíante la reflexión. Sin embargo en muchos casos se pierde de vista al sujeto, para lo que se presentan propuestas de adecuación. En el caso de docentes que se encuentran incluidos en una cultura institucional que promueve el aislamiento, el DAC puede profundizar el estado de incertidumbre que promueve la cultura social de la actualidad, por eso sería necesario articular una propuesta de transformación del DAC según la cultura institucional en la que se emplea. De este modo queda siempre abierta la posibilidad de «enseñar» la reflexión sobre las propias acciones, tanto como actitud frente a la vida como forma de pensamiento que supone poner en cuestionamiento enriquecedor la teoría y la práctica.
Para desempeñarse como profesional de una cultura crítica, se hace imprescindible incrementar el desarrollo de la reflexión, entendida no sólo como forma original de pensamiento sino como actitud ante la profesión. Sin embargo la reflexión no es una práctica común que se desarrolla automáticamente en el ser humano. Hemos partido de la hipótesis de que la reflexión se aprende y se enseña y puede transformarse en pensamiento activo y actitud perseverante. Para ello hemos desarrollado una innovación que tiene como objetivo orientar, activar y fundamentar ios procesos de reflexión que le permitiría a los alumnos poner en análisis las prácticas de enseñanza e indagar la teoría desde su concreción en la práctica, en verdaderos procesos de investigación.
El DAC, consta de la clase desgrabada, el análisis de los contenidos desarrollados ordenados en una estructura conceptual y el señalamiento de las distintas dimensiones de la buena enseñanza. A partir de la investigación evaluativa nos hemos propuesto indagar tanto las fortalezas, como las limitaciones en el empleo de esta innovación, y proponer aportes concretos para su adecuación.
Las ventajas del DAC en la formación del profesorado pueden sintetizarse señalando que: a.- permite la permanencia de desempeños orales (las clases) habilitando la posibilidad de la relectura para analizar, argumentar e incluso recurrir a nuevos aportes teóricos para apuntalar la reflexión sobre la práctica transformada en discurso; b.- habilita la posibilidad de aportar mejoras a los procesos de observación de clases actuales, ya que desplaza el centramiento en comportamiento para fortalecer el análisis de "acciones (como las describe Habermas, 1998) incluyendo en la reflexión el impacto del contexto y las normas socialmente compartidas, esclareciendo aspectos del curriculum oculto: distribución de poder en los intercambios sociales, en las acciones de evaluación, en el selección de los contenidos abordados, etc.; c.- facilita la mirada integradora que permite dilucidar tipo de metodología desarrollada. A la vez esclarece las ayudas didácticas que emplea el docente y analiza su adecuación a la cultura experiencial del sujeto.
Sin embargo, hemos detectado la necesidad de complementar aportes respecto al empleo del DAC. Por ejemplo, preguntarnos en qué condiciones resulta una dimensión de la buena enseñanza, la organización centrada en la pregunta. Del análisis de nuestro Archivos de DAC, surge que esto dependerá del tipo de preguntas más predominantes en la clase. Hemos detectado el empleo de distintos tipos de preguntas. Las preguntas anticipatorias (que dan pistas para la respuesta); preguntas convergentes (con una única respuesta, la buscada por el docente); las preguntas guías (que favorecen procesos de apropiación del saber en forma guiada) y preguntas divergentes (que permiten amplitud de respuestas y favorecen el pensamiento creativo). En síntesis la predominancia de los dos tipos de preguntas señalados en último lugar son las que podrían considerarse como dimensiones de la buena enseñanza.
En el predominio de las dos restantes concebimos el comportamiento docente como un montaje de exculpación, porque deja constancia «de su enseñanza» y no se interroga sobre el no aprendizaje de los alumnos. Advertimos que este encuadre provenía de dos síntomas disfuncionales para el aprendizaje: síntoma de la pérdida del sujeto y síntoma de la pérdida de la comprensión. En el primer caso, el docente pierde de vista al estudiante como sujeto de sus experiencias, pensamientos, deseos y afectos, por eso se interrumpe la comunicación como vía del aprendizaje. En el segundo caso, se pierde de vista la intencionalidad de la enseñanza y su mediación en la adquisición de cuerpos de saber, en este caso también existe un montaje de exculpación porque el docente desarrolla comportamientos que han perdido la intencionalidad de incidir en la comprensión de saberes legitimados socialmente.
En síntesis, nuestra innovación, el DAC, ha posibilitado a los estudiantes involucrados, estudiar el modo de enseñar e incluso cuestionar la teoría en la práctica medíante la reflexión. Sin embargo en muchos casos se pierde de vista al sujeto, para lo que se presentan propuestas de adecuación. En el caso de docentes que se encuentran incluidos en una cultura institucional que promueve el aislamiento, el DAC puede profundizar el estado de incertidumbre que promueve la cultura social de la actualidad, por eso sería necesario articular una propuesta de transformación del DAC según la cultura institucional en la que se emplea. De este modo queda siempre abierta la posibilidad de «enseñar» la reflexión sobre las propias acciones, tanto como actitud frente a la vida como forma de pensamiento que supone poner en cuestionamiento enriquecedor la teoría y la práctica.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5301
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 7-22
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2022-03-22T14:31:35Z
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Valores y formación docente
Valores y formación docente
Gómez Vera, Gloria
Vidal Hurtado, Jorge
Fawaz Yissi, Julia
Ysern de Arce, José Luis
Formación docente
En este artículo se desarrolla una conceptualización de valor y su relación con las actitudes de estudiantes de Pedagogía Media.
A partir de lo anterior se presenta una escala tipo Likert, para medir actitudes valoneas en la población indicada. El instrumento fue validado en una investigación en la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío.
En este artículo se desarrolla una conceptualización de valor y su relación con las actitudes de estudiantes de Pedagogía Media.
A partir de lo anterior se presenta una escala tipo Likert, para medir actitudes valoneas en la población indicada. El instrumento fue validado en una investigación en la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5302
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 23-29
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5302/4267
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5303
2022-03-22T14:31:35Z
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El dossier didáctico como apoyo a la docencia universitaria: Una experiencia a nivel de alumnos iniciales
El dossier didáctico como apoyo a la docencia universitaria: Una experiencia a nivel de alumnos iniciales
Leal Pino, Cristian
Dossier didáctico
El Dossier Didáctico elaborado como apoyo a la docencia universitaria, ha tenido como punto de partida, la experiencia de algunos años impartiendo la cátedra de Historia de América y Chile Prehispánico, a alumnos de primer año de Pedagogía en Historia y Geografía.
El Dossier Didáctico elaborado como apoyo a la docencia universitaria, ha tenido como punto de partida, la experiencia de algunos años impartiendo la cátedra de Historia de América y Chile Prehispánico, a alumnos de primer año de Pedagogía en Historia y Geografía.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5303
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 30-38
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5303/4268
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2022-03-22T14:31:35Z
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El desarrollo de la escuela rural chilena
El desarrollo de la escuela rural chilena
Reyes Coca, Marco Aurelio
Escuela rural chilena
El análisis histórico del desarrollo de la "Escuela Rural Chilena" debe efectuarse dentro del contexto de la realidad educacional latinoamericana, y por que no decirlo, del Tercer Mundo. Su existencia misma demuestra cómo no siempre es posible, desde una perspectiva histórica, ajustar a la realidad los fundamentos e ideales que estructuran un sociedad a partir de su conciencia colectiva. Eso ha ocurrido con la realidad histórica de la "Escuela Rural Chilena": tener existencia plena solamente un siglo y medio después que la nación establece un orden pedagógico consagrado constitucionalmente. Esta realidad histórica demuestra como una institución social requiere de un largo proceso de maduración, además de la voluntad de los actores sociales, por concretar un proyecto que figura en el sustrato de la conciencia colectiva de la nación.
La visión retrospectiva de la "Escuela Rural Chilena" nos sitúa en la realidad nacional de 1833, en los albores del republicanismo nacional.
El análisis histórico del desarrollo de la "Escuela Rural Chilena" debe efectuarse dentro del contexto de la realidad educacional latinoamericana, y por que no decirlo, del Tercer Mundo. Su existencia misma demuestra cómo no siempre es posible, desde una perspectiva histórica, ajustar a la realidad los fundamentos e ideales que estructuran un sociedad a partir de su conciencia colectiva. Eso ha ocurrido con la realidad histórica de la "Escuela Rural Chilena": tener existencia plena solamente un siglo y medio después que la nación establece un orden pedagógico consagrado constitucionalmente. Esta realidad histórica demuestra como una institución social requiere de un largo proceso de maduración, además de la voluntad de los actores sociales, por concretar un proyecto que figura en el sustrato de la conciencia colectiva de la nación.
La visión retrospectiva de la "Escuela Rural Chilena" nos sitúa en la realidad nacional de 1833, en los albores del republicanismo nacional.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5304
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 39-43
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5304/4269
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5305
2022-03-22T14:31:35Z
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Los escritores y la educación chilena
Los escritores y la educación chilena
Araya Grandón, Juan Gabriel
Educación chilena
Interesa dar a conocer en este trabajo nuestra preocupación por el tratamiento que le otorgan al maestro chileno algunos escritores nacionales.
Para llevar a cabo este trabajo, consideraremos diferentes miradas escritúrales; entre otras nos referiremos a las que nos han proporcionado en sus libros Gabriela Mistral, Nicanor Parra, Carlos Pezoa Veliz y otros escritores.
Por otra parte, las señaladas miradas pueden ser confrontadas con la visión que nuestra propia realidad tiene sobre el ejercicio del magisterio desempeñado por docentes en diferentes colegios del territorio chileno.
Interesa dar a conocer en este trabajo nuestra preocupación por el tratamiento que le otorgan al maestro chileno algunos escritores nacionales.
Para llevar a cabo este trabajo, consideraremos diferentes miradas escritúrales; entre otras nos referiremos a las que nos han proporcionado en sus libros Gabriela Mistral, Nicanor Parra, Carlos Pezoa Veliz y otros escritores.
Por otra parte, las señaladas miradas pueden ser confrontadas con la visión que nuestra propia realidad tiene sobre el ejercicio del magisterio desempeñado por docentes en diferentes colegios del territorio chileno.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5305
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 44-48
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5305/4270
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2022-03-22T14:31:35Z
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Liceo para todos: Experiencia innovadora con estudiantes de enseñanza media de las comunas de Chillán y Los Ángeles: Experiencia realizada en el marco del programa Liceo para todos del Ministerio de educación, en la línea programática "Salud joven"
Liceo para todos: Experiencia innovadora con estudiantes de enseñanza media de las comunas de Chillán y Los Ángeles: Experiencia realizada en el marco del programa Liceo para todos del Ministerio de educación, en la línea programática "Salud joven"
Jarpa Amagada, Carmen Gloria
Espinosa Fuentes, Víctor Hugo
Enseñanza media
Chillán
Los Ángeles
La Universidad del Bío-Bío recibió una invitación del Ministerio de Educación para presentar un proyecto de intervención en el área de la prevención en aspectos de salud de los jóvenes de liceos de las comunas de Chillan y Los Angeles. La propuesta fue presentada por la Escuela de Trabajo Social y fue formulada por las académicas Carmen Gloria Jarpa Amagada y Vivianne Hasse Riquelme, asesoradas en los aspectos metodológicos y educativos por el profesor Víctor Hugo Espinosa Fuentes, quien ya ha participado como Asesor Metodológico en otros proyectos en la Carrera de Trabajo Social. El proyecto forma parte del Programa Liceo Para Todos del Ministerio de Educación y la línea temática se denomina Salud Joven, la que es formulada y co financiada entre el Ministerio de Educación, el CONACE y la JUNAEB.
La Universidad del Bío-Bío recibió una invitación del Ministerio de Educación para presentar un proyecto de intervención en el área de la prevención en aspectos de salud de los jóvenes de liceos de las comunas de Chillan y Los Angeles. La propuesta fue presentada por la Escuela de Trabajo Social y fue formulada por las académicas Carmen Gloria Jarpa Amagada y Vivianne Hasse Riquelme, asesoradas en los aspectos metodológicos y educativos por el profesor Víctor Hugo Espinosa Fuentes, quien ya ha participado como Asesor Metodológico en otros proyectos en la Carrera de Trabajo Social. El proyecto forma parte del Programa Liceo Para Todos del Ministerio de Educación y la línea temática se denomina Salud Joven, la que es formulada y co financiada entre el Ministerio de Educación, el CONACE y la JUNAEB.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5306
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 49-57
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5306/4272
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5310
2022-03-22T14:31:35Z
RHE:art.
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Hacia una conceptualización de la metacognición y sus ámbitos de desarrollo
Hacia una conceptualización de la metacognición y sus ámbitos de desarrollo
Correa Z., María Elena
Castro Rubilar, Fancy
Lira Ramos, Hugo
Metacognición
El presente artículo es una introducción a una temática de gran relevancia educativa: la metacognición. Considera la problemática de la conceptualización de la metacognición, la importancia de las estrategias metacognitivas para optimizar los aprendizajes y los ámbitos en que se desarrolla, especialmente el lenguaje. Plantea un serio reto a los educadores para desarrollar el conocimiento y la autorregulación del pensamiento de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, todo ello, con miras a mejorar la calidad de la educación.
El presente artículo es una introducción a una temática de gran relevancia educativa: la metacognición. Considera la problemática de la conceptualización de la metacognición, la importancia de las estrategias metacognitivas para optimizar los aprendizajes y los ámbitos en que se desarrolla, especialmente el lenguaje. Plantea un serio reto a los educadores para desarrollar el conocimiento y la autorregulación del pensamiento de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, todo ello, con miras a mejorar la calidad de la educación.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5310
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 58-63
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5310/4273
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5311
2022-03-22T14:31:35Z
RHE:art.
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Modelamiento metacognitivo: Un aprendizaje de estrategias para la comprensión de lectura
Modelamiento metacognitivo: Un aprendizaje de estrategias para la comprensión de lectura
Cornejo Fontecilla, Tilma
Modelamiento metacognitivo
La comprensión del discurso presenta serios problemas en los distintos niveles educacionales. El presente artículo tiene como finalidad entregar los resultados de una investigación aplicada a estudiantes de tercer año medio de Chillan, trabajo realizado sobre la base de una intervención didáctica en el aula o modelamiento metacognitivo. La enseñanza sistemática de las estrategias de lectura (cognitivas y metacognitivas) favorece el desarrollo de la competencia lectora de los sujetos intervenidos que muestran un avance promedio superior al esperado.
La comprensión del discurso presenta serios problemas en los distintos niveles educacionales. El presente artículo tiene como finalidad entregar los resultados de una investigación aplicada a estudiantes de tercer año medio de Chillan, trabajo realizado sobre la base de una intervención didáctica en el aula o modelamiento metacognitivo. La enseñanza sistemática de las estrategias de lectura (cognitivas y metacognitivas) favorece el desarrollo de la competencia lectora de los sujetos intervenidos que muestran un avance promedio superior al esperado.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5311
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 64-70
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5311/4274
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5315
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:edi.
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Editorial
Editorial
Horizontes Educacionales, Director
Editorial
Ofrecemos a consideración de los lectores el tercer número de la Revista "Horizontes Educacionales" del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, Campus Chillan.
Los trabajos publicados en este número, constituyen una serie de artículos y ensayos que comprenden variados temas, más casi todos, como en el número anteriormente editado de esta publicación, analizan el problema conceptual de la Reforma Educacional planteado por el actual Gobierno.
Ofrecemos a consideración de los lectores el tercer número de la Revista "Horizontes Educacionales" del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, Campus Chillan.
Los trabajos publicados en este número, constituyen una serie de artículos y ensayos que comprenden variados temas, más casi todos, como en el número anteriormente editado de esta publicación, analizan el problema conceptual de la Reforma Educacional planteado por el actual Gobierno.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5315
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 4
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5315/4275
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5316
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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Consideraciones fenomenológicas en torno a las emociones y valores en jóvenes pobres
Consideraciones fenomenológicas en torno a las emociones y valores en jóvenes pobres
Parra Álvarez, Claudio
Consideraciones fenomenológicas
Los estados de ánimo que persisten con mayor frecuencia, en el fondo endotímico de losjóvenes pobres manifiestan todas las características propias del conjunto de los valores vitales; valores a través de los cuales se manifiestan, específicamente, la vitalidad propia de losjóvenes en cuestión.Los estados de ánimo que persisten con mayor frecuencia, en el fondo endotímico de losjóvenes pobres manifiestan todas las características propias del conjunto de los valores vitales; valores a través de los cuales se manifiestan, específicamente, la vitalidad propia de losjóvenes en cuestión.
Los estados de ánimo que persisten con mayor frecuencia, en el fondo endotímico de losjóvenes pobres manifiestan todas las características propias del conjunto de los valores vitales; valores a través de los cuales se manifiestan, específicamente, la vitalidad propia de losjóvenes en cuestión.Los estados de ánimo que persisten con mayor frecuencia, en el fondo endotímico de losjóvenes pobres manifiestan todas las características propias del conjunto de los valores vitales; valores a través de los cuales se manifiestan, específicamente, la vitalidad propia de losjóvenes en cuestión.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5316
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 5-14
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5316/4276
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5317
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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La escuela y la socialización del educando
La escuela y la socialización del educando
Meló Montaner, Pedro
Escuela
Socialización
El presente artículo destaca la importancia de la escuela en la socialización del niño y el joven.
Caracteriza a la educación actual y hace un breve recorrido por los objetivos de la educación personalizada, destaca el rol de la educación en la formación de valores, y finalemente, alude los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje.
El presente artículo destaca la importancia de la escuela en la socialización del niño y el joven.
Caracteriza a la educación actual y hace un breve recorrido por los objetivos de la educación personalizada, destaca el rol de la educación en la formación de valores, y finalemente, alude los factores que facilitan o dificultan el aprendizaje.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5317
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 15-18
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5317/4277
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5318
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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La biótica, un discurso reflexivo en contra de la manipulación de la vida
La biótica, un discurso reflexivo en contra de la manipulación de la vida
Casanova, María Isabel
Biótica
Este ensayo nace de las múltiples reflexiones que surgen en mi interior, como consecuencia de una realidad asombrosa y contradictoria, por no decir asombrosa y desafiante a la vida misma y a su destino, que nos ofrece las distintas experimentaciones de carácter científico biológico que se están llevando a cabo en el campo de la medicina genética. Audacia, irrespetuosidad ante la interrupción, alteración del maravilloso proceso de la creación natural y trascendente de los seres vivos y en especial la referida a la creación y reproducción humana.
Este ensayo nace de las múltiples reflexiones que surgen en mi interior, como consecuencia de una realidad asombrosa y contradictoria, por no decir asombrosa y desafiante a la vida misma y a su destino, que nos ofrece las distintas experimentaciones de carácter científico biológico que se están llevando a cabo en el campo de la medicina genética. Audacia, irrespetuosidad ante la interrupción, alteración del maravilloso proceso de la creación natural y trascendente de los seres vivos y en especial la referida a la creación y reproducción humana.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5318
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 19-27
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5318/4278
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5320
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
driver
La planificación y desarrollo curricular desde una perspectiva constructivista
La planificación y desarrollo curricular desde una perspectiva constructivista
Correa Zamora, María Elena
Planificación
Desarrollo curricular
Se presentan algunos aportes del cognoscitivismo a la educación, contenidos en la propuesta del constructivismo, y se proponen algunas recomendaciones para la planificación y desarrollo curricular derivadas de esa perspectiva psicológica. Entre dichas recomendaciones destacan las siguientes: partir de los conocimientos previos, conceder al error un valor pedagógico, organizar adecuadamente el contenido de aprendizaje y motivar al alumno hacia el aprendizaje significativo.
Se presentan algunos aportes del cognoscitivismo a la educación, contenidos en la propuesta del constructivismo, y se proponen algunas recomendaciones para la planificación y desarrollo curricular derivadas de esa perspectiva psicológica. Entre dichas recomendaciones destacan las siguientes: partir de los conocimientos previos, conceder al error un valor pedagógico, organizar adecuadamente el contenido de aprendizaje y motivar al alumno hacia el aprendizaje significativo.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5320
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 28-33
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5320/4279
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5321
2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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Criterios de calidad para el desarrollo del curriculum: Alternativas formales y no convencionales
Criterios de calidad para el desarrollo del curriculum: Alternativas formales y no convencionales
Navarrete Troncoso, Luisa
Criterios de calidad
Se presenta una propuesta de criterios de calidad para el desarrollo de currículos a nivel de educación parvularia para alternativa formales y no formales.
Los países latinoamericanos han estado desarrollando un importante esfuerzo de ampliación de cobertura en el sector preescolar para ambas vías formales como las no convencionales, que responden a diferentes necesidades de los niños y sus familias. Se visualiza como importante tener presente ciertos cntenos comunes que aseguren la calidad de cualquiera de estos programas y la inversión que en ellos implican.
Diversos antecedente e investigaciones evidencian que no siempre los currículos que se desarrollan para este nivel, reflejan las cualidades esenciales que permitan valorarlos como aportadores para el párvulo, bajo los criterios de actividad, integralidad, participación y pertinencia cultural en este artículo.
Se presenta una propuesta de criterios de calidad para el desarrollo de currículos a nivel de educación parvularia para alternativa formales y no formales.
Los países latinoamericanos han estado desarrollando un importante esfuerzo de ampliación de cobertura en el sector preescolar para ambas vías formales como las no convencionales, que responden a diferentes necesidades de los niños y sus familias. Se visualiza como importante tener presente ciertos cntenos comunes que aseguren la calidad de cualquiera de estos programas y la inversión que en ellos implican.
Diversos antecedente e investigaciones evidencian que no siempre los currículos que se desarrollan para este nivel, reflejan las cualidades esenciales que permitan valorarlos como aportadores para el párvulo, bajo los criterios de actividad, integralidad, participación y pertinencia cultural en este artículo.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5321
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 34-39
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5321/4280
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2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
driver
La educación matemática y los objetivos transversales
La educación matemática y los objetivos transversales
Castillo Peñailillo, Mario
Educación matemática
Objetivos transversales
Podríamos decir que todos los escritos sobre la Educación Matemática, y especialmente, aquella destinada a formar las bases que ella tiene, pretenden formar educandos que no teman al lenguaje de esta ciencia.
De por sí la matemática es muy simple, siempre que se respete su jerarquización, lo que implica que cada contenido debe ser tratado, de tal manera, que su dominio sea evaluado en forma excelente. Sólo así se podrá evitar este alejamiento intelectual de esta ciencia, porque, como se ha demostrado últimamente, con el desarrollo de las teorías del aprendizaje en el campo de la psicología, estos conocimientos con bases sólidas, contribuyen precisamente, al desarrollo intelectual, la formación de valores, la ética y la moral que un país necesita para su crecimiento.
Podríamos decir que todos los escritos sobre la Educación Matemática, y especialmente, aquella destinada a formar las bases que ella tiene, pretenden formar educandos que no teman al lenguaje de esta ciencia.
De por sí la matemática es muy simple, siempre que se respete su jerarquización, lo que implica que cada contenido debe ser tratado, de tal manera, que su dominio sea evaluado en forma excelente. Sólo así se podrá evitar este alejamiento intelectual de esta ciencia, porque, como se ha demostrado últimamente, con el desarrollo de las teorías del aprendizaje en el campo de la psicología, estos conocimientos con bases sólidas, contribuyen precisamente, al desarrollo intelectual, la formación de valores, la ética y la moral que un país necesita para su crecimiento.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5325
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 40-47
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oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5326
2022-03-16T18:49:07Z
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Ausentismo, deserción escolar y asistencialidad en la Provincia de Ñuble
Ausentismo, deserción escolar y asistencialidad en la Provincia de Ñuble
Gómez Vera, Gloria
Vidal Hurtado, Jorge
Ausentismo
Deserción escolar
Asistencialidad
Provincia de Ñuble
El presente trabajo dice relación con un estudio acerca de las tasas de deserción, abandono, movilidad e inasistencia en estudiantes de Enseñanza Básica y Media de la Provincia de Ñubley su relación con el tipo de asistencialidad otorgada por JUNAEB.
El presente trabajo dice relación con un estudio acerca de las tasas de deserción, abandono, movilidad e inasistencia en estudiantes de Enseñanza Básica y Media de la Provincia de Ñubley su relación con el tipo de asistencialidad otorgada por JUNAEB.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5326
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 48-52
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2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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Elementos de análisis teóricos comprensivos e integradores del curriculum para una propuesta de diseño instruccional
Elementos de análisis teóricos comprensivos e integradores del curriculum para una propuesta de diseño instruccional
Rivera Parra, David
Propuesta de diseño instruccional
La puesta en marcha de la Reforma Educacional, ha impactado la sensibilidad por el ser y hacer de la práctica docente en sus diversos niveles, en especial en las Facultades de Educación y Universidades Pedagógicas. Los nuevos paradigmas asumidos por la Reforma Educacional en Chile, junto con buscar la transformación del "qué enseñar" orientan e incorporan nuevas concepciones respecto del proceso de aprendizaje.
Los aportes de importantes estudiosos e investigadores contemporáneos como David Ausubel - JosephNovak - Basil Bernstein otros, han permitido superar la concepciónracionalista-académica-discursiva/lineal para avanzar hacia una práctica integradoray dinámica de los procesos cognitivos del que aprende con adscripción a enfoques teóricos, conceptos, principios y supuestos del aprendizaje asumido o concordado.
Tanto las Unidades Educativas a través de su Proyecto de Desarrollo Educativo y las propias Facultades de Educación hoy enfrentan un importante desafío en pro del mejoramiento de la práctica educativa, en particular nuestra Facultad de Educación cuyo Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes -convocado por el Mineduc, resultó elegido entre 34 Facultades postulantes- quedando por delante tareas como la transformación curricular einnovaciónenlos procesos de formaciónpedagógica, tanto de las carreras de Pedagogía Educación Media y Educación Básica.
La puesta en marcha de la Reforma Educacional, ha impactado la sensibilidad por el ser y hacer de la práctica docente en sus diversos niveles, en especial en las Facultades de Educación y Universidades Pedagógicas. Los nuevos paradigmas asumidos por la Reforma Educacional en Chile, junto con buscar la transformación del "qué enseñar" orientan e incorporan nuevas concepciones respecto del proceso de aprendizaje.
Los aportes de importantes estudiosos e investigadores contemporáneos como David Ausubel - JosephNovak - Basil Bernstein otros, han permitido superar la concepciónracionalista-académica-discursiva/lineal para avanzar hacia una práctica integradoray dinámica de los procesos cognitivos del que aprende con adscripción a enfoques teóricos, conceptos, principios y supuestos del aprendizaje asumido o concordado.
Tanto las Unidades Educativas a través de su Proyecto de Desarrollo Educativo y las propias Facultades de Educación hoy enfrentan un importante desafío en pro del mejoramiento de la práctica educativa, en particular nuestra Facultad de Educación cuyo Proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Docentes -convocado por el Mineduc, resultó elegido entre 34 Facultades postulantes- quedando por delante tareas como la transformación curricular einnovaciónenlos procesos de formaciónpedagógica, tanto de las carreras de Pedagogía Educación Media y Educación Básica.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5327
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 53-58
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2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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Un estudio lingüístico-etnográfico. El juego de las tabas en la zona central de Chile
Un estudio lingüístico-etnográfico. El juego de las tabas en la zona central de Chile
Guzmán S., Amelia
Estudio lingüístico-etnográfico
Juego de las tabas
Zona central de Chile
En las siguientes páginas se presenta la síntesis de una investigación de carácter lingüístico-etnográfico. sobre el juego de las tabas, realizado en la VII región. provincia de Talca, comuna de Pencahue, sector de Tanhuao. Con ella se pretende rescatar del olvido, un juego que en su época fue parte importante de la recreación y sano esparcimiento de los habitantes de este lugar. Además, la investigación cumple con los objetivos transversales diseñados por el Ministerio de Educación, en cuanto a desarrollar en el joven un sentido de identidad personal, partiendo de la valora-ción de su entorno, del lugar y cultura en que le ha correspondido desarrollarse. Se ha elegido Tanhuao, como una muestra de lo que es una arraigada y reconocida ruralidad, como así mismo por lo conservadora y tradicionalista de su cultura.
En las siguientes páginas se presenta la síntesis de una investigación de carácter lingüístico-etnográfico. sobre el juego de las tabas, realizado en la VII región. provincia de Talca, comuna de Pencahue, sector de Tanhuao. Con ella se pretende rescatar del olvido, un juego que en su época fue parte importante de la recreación y sano esparcimiento de los habitantes de este lugar. Además, la investigación cumple con los objetivos transversales diseñados por el Ministerio de Educación, en cuanto a desarrollar en el joven un sentido de identidad personal, partiendo de la valora-ción de su entorno, del lugar y cultura en que le ha correspondido desarrollarse. Se ha elegido Tanhuao, como una muestra de lo que es una arraigada y reconocida ruralidad, como así mismo por lo conservadora y tradicionalista de su cultura.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5328
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 59-63
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2022-03-16T18:49:07Z
RHE:art.
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"La carreta campesina en Chile central. Un estudio lingüístico-etnográfico"
"La carreta campesina en Chile central. Un estudio lingüístico-etnográfico"
Orrego Pefla, Ruth
Estudio lingüístico-etnográfico
El presente trabajo es parte del estudio lingüístico-etnográfico sobre ' 'la carreta de bueyes y la cabrita en Chile Central", cuyo propósito es describir, usando el método de "palabras y cosas" (Wórter und Sachen), estos vehículos tradicionales de nuestros campos. Junto con la descripción objetual de las líneas relevantes y variaciones de superficie de ellos, se registra la modalidad lingüística que hablan los campesinos hic etnunc. Como se trata de un estudio in situ, se localizó en un lugar agreste llamado "Los Puquios", ubicado al oriente del pueblo de El Carmen, distante 41 kilómetros de Chillan, Provincia de Nuble, Octava Región. Allí se seleccionaron los informantes y se buscaron las notas referentes al tema. Se completa el trabajo con láminas, todo lo cual viene a constituir un registro de una realidad nacional en vías de extinción, reemplazadas por elementos mecánicos modernos y eficientes; es así como, la influencia citadina y la modernización va desdibujando la identidad del mundo campesino, por consiguiente, es necesario rescatar la tradición, a partir del habla popular y salvarla del olvido.
El presente trabajo es parte del estudio lingüístico-etnográfico sobre ' 'la carreta de bueyes y la cabrita en Chile Central", cuyo propósito es describir, usando el método de "palabras y cosas" (Wórter und Sachen), estos vehículos tradicionales de nuestros campos. Junto con la descripción objetual de las líneas relevantes y variaciones de superficie de ellos, se registra la modalidad lingüística que hablan los campesinos hic etnunc. Como se trata de un estudio in situ, se localizó en un lugar agreste llamado "Los Puquios", ubicado al oriente del pueblo de El Carmen, distante 41 kilómetros de Chillan, Provincia de Nuble, Octava Región. Allí se seleccionaron los informantes y se buscaron las notas referentes al tema. Se completa el trabajo con láminas, todo lo cual viene a constituir un registro de una realidad nacional en vías de extinción, reemplazadas por elementos mecánicos modernos y eficientes; es así como, la influencia citadina y la modernización va desdibujando la identidad del mundo campesino, por consiguiente, es necesario rescatar la tradición, a partir del habla popular y salvarla del olvido.
Universidad del Bío-Bío
1998-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5329
Horizontes Educacionales; Vol. 3 Núm. 1: (1998); 64-69
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2022-03-22T12:02:44Z
RHE:edi.
driver
Editorial
Editorial
Parra Álvarez, Claudio
Editorial
Una publicación como "Horizontes Educacionales" incorpora en sus páginas, artículos, ensayos, reseñas o comentarios que, lenta pero gradualmente, van dibujando el perfil ideal de una publicación comprometida con los quehaceres educacionales de su más variada índole. No anhela aún elevarse a las empinadas cumbres con el vuelo firme y sereno de pájaros del buen Dios. Tenemos la certeza de alcanzar, algún día, esas cumbres, metas de aire enrarecido y fino viento de sierra.
Una publicación como "Horizontes Educacionales" incorpora en sus páginas, artículos, ensayos, reseñas o comentarios que, lenta pero gradualmente, van dibujando el perfil ideal de una publicación comprometida con los quehaceres educacionales de su más variada índole. No anhela aún elevarse a las empinadas cumbres con el vuelo firme y sereno de pájaros del buen Dios. Tenemos la certeza de alcanzar, algún día, esas cumbres, metas de aire enrarecido y fino viento de sierra.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5332
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 7
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5332/4289
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2022-03-22T12:49:54Z
RHE:art.
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Investigación-acción y desarrollo profesional
Investigación-acción y desarrollo profesional
Fischer, Joseph C.
Investigación-acción
Desarrollo profesional
Es notable que los más recientes programas de reforma educativa en el mundo tienen tantas características y objetivos comunes. Entre ellos podemos mencionar los siguientes:
1.Que la enseñanza sea más relevante a los intereses y necesidades de los alumnos.
2.Que los fundamentos de la educación puedan definirse como "aprender a aprender, a hacer, a convivir, y a ser'', (ver, UNESCO).
3.Que el nuevo curriculo sea más interdisciplinario, integral y orgánico.
4.Que las escuelas gocen de más autonomía para emprender sus objetivos educacionales.
5.Que las escuelas sean más participatorias y democráticas.
Es notable que los más recientes programas de reforma educativa en el mundo tienen tantas características y objetivos comunes. Entre ellos podemos mencionar los siguientes:
1.Que la enseñanza sea más relevante a los intereses y necesidades de los alumnos.
2.Que los fundamentos de la educación puedan definirse como "aprender a aprender, a hacer, a convivir, y a ser'', (ver, UNESCO).
3.Que el nuevo curriculo sea más interdisciplinario, integral y orgánico.
4.Que las escuelas gocen de más autonomía para emprender sus objetivos educacionales.
5.Que las escuelas sean más participatorias y democráticas.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5333
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 9-12
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5333/4290
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5334
2022-03-22T12:54:10Z
RHE:art.
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Reforma de la Educación Media: Un paso significativo en la democratización del Sistema Escolar
Reforma de la Educación Media: Un paso significativo en la democratización del Sistema Escolar
Castro Silva, Eduardo
Educación media
Sistema escolar
Democratización
El marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Media (OF-CMO) establecido en el Decreto Ne 220 de 1998, por varios conceptos marca un hito en el desarrollo de la educación nacional y en las prácticas de la enseñanza. El carácter de las inquietudes puestas de manifiesto luego de la difusión de la nueva organización curricular de la referida enseñanza, por algunos sectores del magisterio, por sostenedores de liceos, y por la propia prensa escrita, pone de relieve que el estudio público ha tendido a concentrarse principalmente en torno de la pertinencia y relevancia de cada uno de los objetivos y contenidos y en el juego de la flexibilidad horaria que se propone, dejando en segundo plano consideraciones sobre la estructura de OF-CMO en lo que ella importa para la democratización de nuestro sistema educacional.
El marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Media (OF-CMO) establecido en el Decreto Ne 220 de 1998, por varios conceptos marca un hito en el desarrollo de la educación nacional y en las prácticas de la enseñanza. El carácter de las inquietudes puestas de manifiesto luego de la difusión de la nueva organización curricular de la referida enseñanza, por algunos sectores del magisterio, por sostenedores de liceos, y por la propia prensa escrita, pone de relieve que el estudio público ha tendido a concentrarse principalmente en torno de la pertinencia y relevancia de cada uno de los objetivos y contenidos y en el juego de la flexibilidad horaria que se propone, dejando en segundo plano consideraciones sobre la estructura de OF-CMO en lo que ella importa para la democratización de nuestro sistema educacional.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Artículo revisado por pares
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Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 13-18
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2022-03-22T12:57:15Z
RHE:art.
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La hermenéutica: Un enfoque actual
La hermenéutica: Un enfoque actual
Minie Münzenmayer, Andrea
Hermenéutica
enfoque actual
"Los lacedemonios consultaron... en Delfos acerca de la conquista de toda la Arcadia a cuya consulta respondió así la Pythia:
¿La Arcadia pides? Esto es demasiado. Concederla no puedo, porque en ella, de la dura bellota alimentados, muchos existen que vedarlo intenten. Yo nada te la envidio; en lugar suyo puedes pisar el suelo de Tegea, y con soga medir su hermoso campo.
"Los lacedemonios consultaron... en Delfos acerca de la conquista de toda la Arcadia a cuya consulta respondió así la Pythia:
¿La Arcadia pides? Esto es demasiado. Concederla no puedo, porque en ella, de la dura bellota alimentados, muchos existen que vedarlo intenten. Yo nada te la envidio; en lugar suyo puedes pisar el suelo de Tegea, y con soga medir su hermoso campo.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5335
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 19-27
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oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5336
2022-03-22T13:01:42Z
RHE:art.
driver
Un nuevo paradigma en los procesos de formación de docentes
Un nuevo paradigma en los procesos de formación de docentes
Reyes Coca, Marco Aurelio
Procesos de formación docentes
El presente trabajo intenta dar una visión global del desarrollo del proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores, implementado por la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, en el contexto del Programa del Ministerio de Educación, establecido como uno de los componentes de la Reforma Educacional Chilena.
El presente trabajo intenta dar una visión global del desarrollo del proyecto de Fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores, implementado por la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, en el contexto del Programa del Ministerio de Educación, establecido como uno de los componentes de la Reforma Educacional Chilena.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5336
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 28-35
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2022-03-22T13:04:16Z
RHE:art.
driver
Estar en medio: Como jóvenes hispanohablantes en Suecia perciben las condiciones para el desarrollo de su identidad sociocultural
Estar en medio: Como jóvenes hispanohablantes en Suecia perciben las condiciones para el desarrollo de su identidad sociocultural
Borgstróm, María
Identidad sociocultural
Durante la década de los 70 llegaron 35.000 refugiados hispanohablantes a Suecia de Sudamérica (SIV, 1995). Más de la mitad de los mismos han vuelto a su país natal, pero sus hijos que crecieron en Suecia viven en muchos casos allí, y hoy en día por su propia cuenta deben hacerse un lugar en la sociedad.
Durante la década de los 70 llegaron 35.000 refugiados hispanohablantes a Suecia de Sudamérica (SIV, 1995). Más de la mitad de los mismos han vuelto a su país natal, pero sus hijos que crecieron en Suecia viven en muchos casos allí, y hoy en día por su propia cuenta deben hacerse un lugar en la sociedad.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 36-44
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2022-03-22T13:09:45Z
RHE:art.
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La extraña figura moral del profesional universitario
La extraña figura moral del profesional universitario
Parra Álvarez, Claudio
Profesional universitario
La educación tiene la capacidad de transformar al hombre.'Pocas veces en la historia se ha podido formular una afirmación igual. Gracias a la educación el hombre se ha hecho dueño de su destino. Tenemos el deber de crecer y progresar. Claro está que el hombre no realizará esta tarea que significa modificar su manera de pensar, de ser y de vivir.
La educación tiene la capacidad de transformar al hombre.'Pocas veces en la historia se ha podido formular una afirmación igual. Gracias a la educación el hombre se ha hecho dueño de su destino. Tenemos el deber de crecer y progresar. Claro está que el hombre no realizará esta tarea que significa modificar su manera de pensar, de ser y de vivir.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 45-55
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5338/4295
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2022-03-22T13:17:20Z
RHE:art.
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El trabajo con la tarea para el estudio individual en la clase de matemática
El trabajo con la tarea para el estudio individual en la clase de matemática
Almeida Carazo, Bernardina A.
Borges Echeverría, José T.
Tarea
Estudio individual
Clase matemática
En visitas a clases de Matemática en la escuela media hemos observado dificultades en la dirección del trabajo con la tarea para el estudio independiente o tarea para la casa, por tal razón, nos proponemos hacer algunas reflexiones sobre la concepción, orientación y control de la tarea que debe hacer el maestro y brindar indicaciones que ayuden en este trabajo, así como proporcionar un modelo de actuación a los estudiantes en formación de la carrera de Matemática -Computación.
En visitas a clases de Matemática en la escuela media hemos observado dificultades en la dirección del trabajo con la tarea para el estudio independiente o tarea para la casa, por tal razón, nos proponemos hacer algunas reflexiones sobre la concepción, orientación y control de la tarea que debe hacer el maestro y brindar indicaciones que ayuden en este trabajo, así como proporcionar un modelo de actuación a los estudiantes en formación de la carrera de Matemática -Computación.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5339
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 56-63
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5339/4296
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5340
2022-03-22T13:23:35Z
RHE:art.
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Valores y modos de comportamiento actuales de la población rural de Quirihue
Valores y modos de comportamiento actuales de la población rural de Quirihue
Correa Zamora, María Elena
Población rural
Quirihue
Se trata de un estudio descriptivo sobre algunas características culturales de la población rural de Quirihue. El objetivo general es contribuir a mejorar el rendimiento escolar y elevar la autoestima de los alumnos rurales de la comuna. El marco teórico está dado por la concepción curricular de la pertinencia cultural, que preconiza la valorización de la cultura cotidiana de los sectores pobres.
Se utilizó una metodología cualitativa. La muestra estuvo compuesta por alumnos de escuelas básicas rurales y del Internado de Niñas y de Hombres del Liceo Politécnico de Quirihue provenientes de sectores rurales; padres de familia y profesores.
Como instrumentos se utilizaron la observación no estructurada, la conversación informal, la entrevista colectiva semiestructurada, las composiciones sobre el campo y la historia de vida.
A través del análisis se llegaron a determinar cuatro categorías amplias de contenidos: la convivencia, el campo como deleite y como fuente de alimentos frescos; la ayuda en los quehaceres del hogar y de trabajo y las entretenciones.
Las conclusiones revelan que son muchos y variados los valores y modos de comportamiento actuales de la población rural de Quirihue que deberían incorporarse al currículo de las escuelas de la comuna.
Se trata de un estudio descriptivo sobre algunas características culturales de la población rural de Quirihue. El objetivo general es contribuir a mejorar el rendimiento escolar y elevar la autoestima de los alumnos rurales de la comuna. El marco teórico está dado por la concepción curricular de la pertinencia cultural, que preconiza la valorización de la cultura cotidiana de los sectores pobres.
Se utilizó una metodología cualitativa. La muestra estuvo compuesta por alumnos de escuelas básicas rurales y del Internado de Niñas y de Hombres del Liceo Politécnico de Quirihue provenientes de sectores rurales; padres de familia y profesores.
Como instrumentos se utilizaron la observación no estructurada, la conversación informal, la entrevista colectiva semiestructurada, las composiciones sobre el campo y la historia de vida.
A través del análisis se llegaron a determinar cuatro categorías amplias de contenidos: la convivencia, el campo como deleite y como fuente de alimentos frescos; la ayuda en los quehaceres del hogar y de trabajo y las entretenciones.
Las conclusiones revelan que son muchos y variados los valores y modos de comportamiento actuales de la población rural de Quirihue que deberían incorporarse al currículo de las escuelas de la comuna.
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5340
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 64-73
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5340/4297
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2022-03-22T13:33:45Z
RHE:art.
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La reforma educacional en América Latina
La reforma educacional en América Latina
Castillo Peñailillo, Mario
Reforma educacional
América Latina
Chile se encuentra entre aquellos países de América Latina que han iniciado una Reforma Educacional, como un .proceso que pretende mejorar la calidad y equidad de la enseñanza en todos sus niveles. Indudablemente, este hecho marcará un hito en el historial americano porque constituye un esfuerzo por sacar a nuestros pueblos del subdesarrollo cultural y económico.
Chile se encuentra entre aquellos países de América Latina que han iniciado una Reforma Educacional, como un .proceso que pretende mejorar la calidad y equidad de la enseñanza en todos sus niveles. Indudablemente, este hecho marcará un hito en el historial americano porque constituye un esfuerzo por sacar a nuestros pueblos del subdesarrollo cultural y económico.
Universidad del Bío-Bío
1999-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
application/pdf
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5341
Horizontes Educacionales; Vol. 4 Núm. 1: (1999); 74-81
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5341/4298
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5343
2022-03-22T14:31:35Z
RHE:RB
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Educación, desarrollo, evaluación y diagnóstico desde el enfoque histórico cultural
Educación, desarrollo, evaluación y diagnóstico desde el enfoque histórico cultural
Arias Beatón, Guillermo
Educación
desarrollo
evaluación
diagnóstico
La obra escrita por el Prof. Dr. Arias Beatón se enriquece con el libro que nos honra presentar: - Evaluación y Diagnóstico en Educación y Desarrollo desde el enfoque Histórico- Cultural- confirma con renuncia explícita a todo dogmatismo que caracterizó la línea de los precursores del desarrollo de la ciencia psicológica en Cuba. El enfoque histórico cultural en el que se enmarca este trabajo no exime al autor de un continuado análisis crítico que, en reiteradas ocasiones, nos recuerda que el conocimiento es siempre inacabado, que el saber que la ciencia alcanza en un momento dado sobre un asunto es siempre el inicio de nuevas interrogantes.
La obra escrita por el Prof. Dr. Arias Beatón se enriquece con el libro que nos honra presentar: - Evaluación y Diagnóstico en Educación y Desarrollo desde el enfoque Histórico- Cultural- confirma con renuncia explícita a todo dogmatismo que caracterizó la línea de los precursores del desarrollo de la ciencia psicológica en Cuba. El enfoque histórico cultural en el que se enmarca este trabajo no exime al autor de un continuado análisis crítico que, en reiteradas ocasiones, nos recuerda que el conocimiento es siempre inacabado, que el saber que la ciencia alcanza en un momento dado sobre un asunto es siempre el inicio de nuevas interrogantes.
Universidad del Bío-Bío
2002-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5343
Horizontes Educacionales; Vol. 7 Núm. 1: (2002); 71-74
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5343/4299
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5344
2022-03-22T14:40:54Z
RHE:edi.
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Editorial
Editorial
Editorial, Comité
Editorial
Este nuevo número de la revista "Horizontes Educacionales", da la oportunidad de pre-sentar a Uds. la octava edición, que trae un amplio abanico de problematizaciones, surgidas de estudios e inquietudes de los profesores, que van desde reflexiones teóricas hasta la adminis-tración y gestión educacional. Revelan portante, que la educación preocupa a quienes asumieron la pedagogía como opción de vida profesional.
Este nuevo número de la revista "Horizontes Educacionales", da la oportunidad de pre-sentar a Uds. la octava edición, que trae un amplio abanico de problematizaciones, surgidas de estudios e inquietudes de los profesores, que van desde reflexiones teóricas hasta la adminis-tración y gestión educacional. Revelan portante, que la educación preocupa a quienes asumieron la pedagogía como opción de vida profesional.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5344
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 6
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5344/4300
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5361
2022-03-28T12:55:28Z
RHE:art.
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Familia y Escuela: Realidades y desaf´íos
Familia y Escuela: Realidades y desaf´íos
Belmar Cerda, Baruch
Familia
Escuela
Desafíos
La existencia del Hombre, como SER social, está enraizada en las Organizaciones Sociales, ello involucra que nuestros comportamientos, nuestra CULTURA, la maximización de nuestra potencialidades, etc. sean dependientes de la calidad de los estímulos que las organizaciones sociales, a las cuales pertenecemos, nos otorgan.
La Familia y la Escuela son o debieran ser las principales instituciones sociales en la Formación de los niños y jóvenes; pero, lamentablemente y por diferentes razones, el accionar de cada una de ellas, día a día, se ha ido distanciando. No son SOCIOS eficientes, no han logrado CONCERTARSE en aras de la FORMACIÓN de su principal preocupación: EL NIÑO.
La CALIDAD de la Educación no descansa exclusivamente en uno de estos pilares (Familia- Escuela), por el contrario, ella es responsabilidad de ambos. Lograr Calidad de la Educación requiere la existencia, entre escuela y familia, de una ARMONÍA en el "Decir y el Hacer" y una ARMONÍA en los Fines y Objetivos de la Escuela y la Familia. El ejercicio de la AUTORIDAD y la DISCIPLINA son conceptos respecto de los cuales Familia y Escuela debieran poseer claridad más allá de la conceptualización, en el HACER de ellas.
La GRAN tarea Educativa de Padres y Maestros es, en mi opinión, el posibilitar que nuestros Hijos-alumnos aprendan a DECIDIR para SER LIBRES.
La existencia del Hombre, como SER social, está enraizada en las Organizaciones Sociales, ello involucra que nuestros comportamientos, nuestra CULTURA, la maximización de nuestra potencialidades, etc. sean dependientes de la calidad de los estímulos que las organizaciones sociales, a las cuales pertenecemos, nos otorgan.
La Familia y la Escuela son o debieran ser las principales instituciones sociales en la Formación de los niños y jóvenes; pero, lamentablemente y por diferentes razones, el accionar de cada una de ellas, día a día, se ha ido distanciando. No son SOCIOS eficientes, no han logrado CONCERTARSE en aras de la FORMACIÓN de su principal preocupación: EL NIÑO.
La CALIDAD de la Educación no descansa exclusivamente en uno de estos pilares (Familia- Escuela), por el contrario, ella es responsabilidad de ambos. Lograr Calidad de la Educación requiere la existencia, entre escuela y familia, de una ARMONÍA en el "Decir y el Hacer" y una ARMONÍA en los Fines y Objetivos de la Escuela y la Familia. El ejercicio de la AUTORIDAD y la DISCIPLINA son conceptos respecto de los cuales Familia y Escuela debieran poseer claridad más allá de la conceptualización, en el HACER de ellas.
La GRAN tarea Educativa de Padres y Maestros es, en mi opinión, el posibilitar que nuestros Hijos-alumnos aprendan a DECIDIR para SER LIBRES.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5361
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 7-14
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5361/4305
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5362
2022-03-28T13:10:09Z
RHE:art.
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¿Qué nos dice la experiencia británica sobre el impacto y efectos de las iniciativas gubernamentales en torno al desarrollo de la informática educativa?
¿Qué nos dice la experiencia británica sobre el impacto y efectos de las iniciativas gubernamentales en torno al desarrollo de la informática educativa?
Castillo V., Nancy
Informática educativa
En Gran Bretaña el uso de tecnología informática en educación tiene una larga trayectoria y desde sus comienzos, hace ya más de 35 años, distintas iniciativas gubernamentales han apoyado su desarrollo a través de la provisión de variado y sostenido financiamiento. Este financiamiento no sólo ha contribuido a evaluar el impacto de la aplicación de esta implementación en los establecimientos educacionales. A partir del año 1988 la informática educativa en Gran Bretaña se incorpora como un componente importante del currículo nacional (Cox, 2000).
En Gran Bretaña el uso de tecnología informática en educación tiene una larga trayectoria y desde sus comienzos, hace ya más de 35 años, distintas iniciativas gubernamentales han apoyado su desarrollo a través de la provisión de variado y sostenido financiamiento. Este financiamiento no sólo ha contribuido a evaluar el impacto de la aplicación de esta implementación en los establecimientos educacionales. A partir del año 1988 la informática educativa en Gran Bretaña se incorpora como un componente importante del currículo nacional (Cox, 2000).
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5362
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 15-18
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5362/4306
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5363
2022-03-28T13:38:33Z
RHE:art.
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Participación del profesorado en la formulación de planes y programas en escuelas de la Octava Región. Un estudio exploratorio etnográfico
Participación del profesorado en la formulación de planes y programas en escuelas de la Octava Región. Un estudio exploratorio etnográfico
Castro Rubilar, Juana
Escuelas Octava Región
Profesorado
Formulación de planes
Uno de los componentes de mayor envergadura de la Reforma Educacional que se lleva a cabo en el país, es la Reforma Curricular, cuyo sustento básico es otorgar autonomía a los establecimientos educacionales para que desde sus contextos generen planes y programas propios. La implementación de la autonomía curricular supone cambios en el sistema escolar tanto en las prácticas curriculares y administrativas como en la propia cultura escolar.
El presente estudio busca por tanto, desde la perspectiva de los profesores, comprender y descubrir los factores que explican su no participación en la formulación de los planes y programas propios para sus escuelas. Del mismo modo, desde realidades escolares distintas, pretende distinguir los elementos centrales que se hacen presentes y obstaculizan los procesos de cambio de los actores involucrados.
Uno de los componentes de mayor envergadura de la Reforma Educacional que se lleva a cabo en el país, es la Reforma Curricular, cuyo sustento básico es otorgar autonomía a los establecimientos educacionales para que desde sus contextos generen planes y programas propios. La implementación de la autonomía curricular supone cambios en el sistema escolar tanto en las prácticas curriculares y administrativas como en la propia cultura escolar.
El presente estudio busca por tanto, desde la perspectiva de los profesores, comprender y descubrir los factores que explican su no participación en la formulación de los planes y programas propios para sus escuelas. Del mismo modo, desde realidades escolares distintas, pretende distinguir los elementos centrales que se hacen presentes y obstaculizan los procesos de cambio de los actores involucrados.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5363
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 19-26
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5363/4307
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5364
2022-03-28T13:43:50Z
RHE:art.
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Integración de áreas de aprendizaje: Una innovación montegrande
Integración de áreas de aprendizaje: Una innovación montegrande
Schilling, Caroll
Garrido, Andrea
Ferrada, Donatila
Áreas de aprendizaje
El presente artículo recoge una investigación que tiene como objeto de estudio la innovación curricular expresada como la integración de áreas de aprendizaje, a partir de un estudio de caso «te un liceo con Proyecto Montegrande caracterizado como tipo V.
La metodología usada se enmarca en un paradigma cualitativo-interpretativo, mediante el uso de categorías de análisis teóricas de carácter especializado.
Los hallazgos encontrados evidencian, por una parte, el dinamismo del proceso de la innovación curricular y, por otra, la pervivencia de la propuesta original de integración curricular.
El presente artículo recoge una investigación que tiene como objeto de estudio la innovación curricular expresada como la integración de áreas de aprendizaje, a partir de un estudio de caso «te un liceo con Proyecto Montegrande caracterizado como tipo V.
La metodología usada se enmarca en un paradigma cualitativo-interpretativo, mediante el uso de categorías de análisis teóricas de carácter especializado.
Los hallazgos encontrados evidencian, por una parte, el dinamismo del proceso de la innovación curricular y, por otra, la pervivencia de la propuesta original de integración curricular.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5364
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 27-38
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5364/4308
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5365
2022-03-28T13:49:08Z
RHE:art.
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La reforma educacional chilena: Una visión de los docentes de la Octava Región
La reforma educacional chilena: Una visión de los docentes de la Octava Región
León Vásquez, Vicente
Reforma educacional chilena
docentes
Octava Región
La sociedad actual a nivel mundial está sometida a transformaciones sociales constantes. Los sistemas educativos, por ende, no son la excepción. La educación experimenta cambios continuos con la idea de adecuarse a las nuevas necesidades y exigencias que se demandan de ella. Además, por el fracaso de otros agentes educativos, la escuela se ha visto con la responsabilidad de cumplir más tareas que las que tuvo en un comienzo. Al respecto Godino (1999:230) señala que la escuela se convierte poco a poco en el único lugar en que se pueda llevar a cabo una preparación real del porvenir. Su función se hace cada vez más importante, mientras que los demás transmisores de cultura están en quiebra.
La sociedad actual a nivel mundial está sometida a transformaciones sociales constantes. Los sistemas educativos, por ende, no son la excepción. La educación experimenta cambios continuos con la idea de adecuarse a las nuevas necesidades y exigencias que se demandan de ella. Además, por el fracaso de otros agentes educativos, la escuela se ha visto con la responsabilidad de cumplir más tareas que las que tuvo en un comienzo. Al respecto Godino (1999:230) señala que la escuela se convierte poco a poco en el único lugar en que se pueda llevar a cabo una preparación real del porvenir. Su función se hace cada vez más importante, mientras que los demás transmisores de cultura están en quiebra.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5365
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 39-50
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5365/4309
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5366
2022-03-28T13:54:23Z
RHE:art.
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La inclusión socio-educativa desde la práctica pedagógica formación de profesores
La inclusión socio-educativa desde la práctica pedagógica formación de profesores
Muñoz Ibaceta, Claudio
Inclusión socio-educativa
Formación de profesores
Este artículo trata de la Pedagogía como práctica social, para entender la manera en que se van consolidando las formas de generar las relaciones sociales que llevan implícitas cierta forma de poder. Decimos con ello que "la pedagogía es el mensaje", entendida como la instancia histórico - material más compartida a través de la escuela y la formación general.
Nuestra propuesta es pensar la formación de profesores desde su génesis, y más aún, desde los actores mismos , muchos de los cuales hemos centrado el esfuerzo en la investigación, como forma de enfrentar el estudio de nuestras prácticas y desenvolvimiento pedagógico.
Cambiar las prácticas pedagógicas que determinan socialmente a las personas, implica una re - socialización desde una Pedagogía de la conciencia, la que se vuelve sobre su práctica, formada críticamente,sobre el estudio del origen histórico-social, político-cultural de las desigualdades. Una Pedagogía de la inclusión educativa y social, formada a base del estudio de la realidad social, desde la cual emerge la marginación , y que se constituye en su discurso , comprometida con aquellos que siendo minorías se convierten en mayorías.
Este artículo trata de la Pedagogía como práctica social, para entender la manera en que se van consolidando las formas de generar las relaciones sociales que llevan implícitas cierta forma de poder. Decimos con ello que "la pedagogía es el mensaje", entendida como la instancia histórico - material más compartida a través de la escuela y la formación general.
Nuestra propuesta es pensar la formación de profesores desde su génesis, y más aún, desde los actores mismos , muchos de los cuales hemos centrado el esfuerzo en la investigación, como forma de enfrentar el estudio de nuestras prácticas y desenvolvimiento pedagógico.
Cambiar las prácticas pedagógicas que determinan socialmente a las personas, implica una re - socialización desde una Pedagogía de la conciencia, la que se vuelve sobre su práctica, formada críticamente,sobre el estudio del origen histórico-social, político-cultural de las desigualdades. Una Pedagogía de la inclusión educativa y social, formada a base del estudio de la realidad social, desde la cual emerge la marginación , y que se constituye en su discurso , comprometida con aquellos que siendo minorías se convierten en mayorías.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
application/pdf
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5366
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 51-56
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5366/4310
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5367
2022-03-28T13:59:47Z
RHE:art.
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Una nueva propuesta curricular en Pedagogía en Educación Parvularia
Una nueva propuesta curricular en Pedagogía en Educación Parvularia
Navarrete Troncoso, Lucía
Propuesta curricular
Pedagogía en Educación Parvularia
La mayor innovación curricular en la Carrera de Pedagía en Educación Parvularia, realizada en reemplazo de las asignaturas de Expresión Plástica y Manual, Expresión Corporal, Expresión Musical y Expresión Literaria consistió en Expresión Creativa I, Expresión Creativa II y Expresión Integrada, ofreciendo una nueva propuesta académica, que busca formar profesionales creativos, innovadores, capaces de generar espacios para los niños y niñas desde una mirada integradora. Esta nueva propuesta curricular basada en sólidos principios y con una línea teórica claramente definida, con una idea fuerza de generar en las futuras profesionales competencias para ganar su propio marco teórico respecto a la enseñanza y el aprendizaje, está constituyéndose en una interesante instancia de aprender a través de la experiencia.
El impacto curricular de esta innovación es dar espacios para que los niños y niñas aprendan en conjunto de los cambios sociales y culturales, desarrollen habilidades sociales y de pensamiento, que les permitan tomar enfrentar y desarrollar problemas y desafíos a través de diversas formas y caminos, crear ideas, trabajar grupalmente y toma de decisiones.
La mayor innovación curricular en la Carrera de Pedagía en Educación Parvularia, realizada en reemplazo de las asignaturas de Expresión Plástica y Manual, Expresión Corporal, Expresión Musical y Expresión Literaria consistió en Expresión Creativa I, Expresión Creativa II y Expresión Integrada, ofreciendo una nueva propuesta académica, que busca formar profesionales creativos, innovadores, capaces de generar espacios para los niños y niñas desde una mirada integradora. Esta nueva propuesta curricular basada en sólidos principios y con una línea teórica claramente definida, con una idea fuerza de generar en las futuras profesionales competencias para ganar su propio marco teórico respecto a la enseñanza y el aprendizaje, está constituyéndose en una interesante instancia de aprender a través de la experiencia.
El impacto curricular de esta innovación es dar espacios para que los niños y niñas aprendan en conjunto de los cambios sociales y culturales, desarrollen habilidades sociales y de pensamiento, que les permitan tomar enfrentar y desarrollar problemas y desafíos a través de diversas formas y caminos, crear ideas, trabajar grupalmente y toma de decisiones.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5367
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 57-62
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5367/4311
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5368
2022-03-28T14:03:24Z
RHE:art.
driver
El movimiento pedagógico del magisterio. Experiencia de perfeccionamiento entre pares y autonomía. Rol del encargado de perfeccionamiento
El movimiento pedagógico del magisterio. Experiencia de perfeccionamiento entre pares y autonomía. Rol del encargado de perfeccionamiento
Quilaqueo, Jaime
Movimiento pedagógico
encargado de perfeccionamiento
¿Cómo se generó?
Es una experiencia dentro de la organización gremial Colegio de Profesores. Surge como necesidad de los docentes y organizaciones gremiales a participar activa y significativamente en los cambios educativos y especialmente en la actual Reforma Educacional. El sector docente se concibe como un sector profesional, con un saber específico e indispensable en cualquier proceso de cambio.
¿Cómo se generó?
Es una experiencia dentro de la organización gremial Colegio de Profesores. Surge como necesidad de los docentes y organizaciones gremiales a participar activa y significativamente en los cambios educativos y especialmente en la actual Reforma Educacional. El sector docente se concibe como un sector profesional, con un saber específico e indispensable en cualquier proceso de cambio.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5368
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 63-67
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5368/4312
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5369
2022-03-28T14:07:04Z
RHE:art.
driver
¿Puede la empresa contribuir a mejorar la Educación?
¿Puede la empresa contribuir a mejorar la Educación?
Reyes Coca, Marco Aurelio
Educación
El tema del aporte del sector empresarial-productivo para contribuir al mejoramiento de la educación, no ha llegado en nuestro país a los niveles que lo sitúen entre las prioridades de la agenda de discusión por cuanto aún genera suspicacias entre los sectores, que lo reducen a un simple expediente de las necesidades del mercado con el objetivo de mejorar la fuerza laboral para generar mayor riqueza a las empresas. Sin embargo, cualquier análisis simplista impide dimensionar las reales consecuencias de la articulación de redes que vinculen la "escuela" con el "mundo productivo" para la formación del "capital humano", que posibilite salir del círculo de la pobreza o, al menos, ascender en los niveles de crecimiento como sociedad.
El tema del aporte del sector empresarial-productivo para contribuir al mejoramiento de la educación, no ha llegado en nuestro país a los niveles que lo sitúen entre las prioridades de la agenda de discusión por cuanto aún genera suspicacias entre los sectores, que lo reducen a un simple expediente de las necesidades del mercado con el objetivo de mejorar la fuerza laboral para generar mayor riqueza a las empresas. Sin embargo, cualquier análisis simplista impide dimensionar las reales consecuencias de la articulación de redes que vinculen la "escuela" con el "mundo productivo" para la formación del "capital humano", que posibilite salir del círculo de la pobreza o, al menos, ascender en los niveles de crecimiento como sociedad.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
application/pdf
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5369
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 68-74
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5369/4313
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5370
2022-03-28T14:10:14Z
RHE:art.
driver
El educador ideal
El educador ideal
Ysern de Arce, José Luis
Educador ideal
El educador ideal es clave para la construcción de una sociedad más desarrollada, no sólo en el sentido económico sino sobre todo en valores de justicia y libertad. Es un agente de anticipación de esa sociedad que todos deseamos, porque este educador la construye en cierto modo en la escuela, con la participación de sus colegas, alumnos, y los padres de éstos. A partir de los valores presentes en los niños y jóvenes de hoy, el educador trata de hacer experiencia viva en la escuela la práctica de esos valores en los que él cree. Libertad, experiencia y comunicación, parecen ser los pilares sobre los que se construye este tipo de educación.
El educador ideal es clave para la construcción de una sociedad más desarrollada, no sólo en el sentido económico sino sobre todo en valores de justicia y libertad. Es un agente de anticipación de esa sociedad que todos deseamos, porque este educador la construye en cierto modo en la escuela, con la participación de sus colegas, alumnos, y los padres de éstos. A partir de los valores presentes en los niños y jóvenes de hoy, el educador trata de hacer experiencia viva en la escuela la práctica de esos valores en los que él cree. Libertad, experiencia y comunicación, parecen ser los pilares sobre los que se construye este tipo de educación.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5370
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 75-80
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5370/4314
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5371
2022-03-28T14:13:21Z
RHE:art.
driver
El papel de los "otros" y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano
El papel de los "otros" y sus características en el proceso de potenciación del desarrollo humano
Arias Beatón, Guillermo
Desarrollo humano
En el presente artículo se pretende profundizar en la categoría "otros", la que se constituye en una de las más importantes y explicativas, del enfoque histórico-cultural. Se hace un análisis que pretende esclarecer algunas de las tergiversaciones de la que ha sido objeto, así como promover el debate hacia una profundización y ampliación de lo que comprende o incluye esta categoría a la luz del progreso cultural y del conocimiento del papel que éstos ejercen en el proceso de formación del ser humano, tanto en un sentido positivo como negativo.
En el presente artículo se pretende profundizar en la categoría "otros", la que se constituye en una de las más importantes y explicativas, del enfoque histórico-cultural. Se hace un análisis que pretende esclarecer algunas de las tergiversaciones de la que ha sido objeto, así como promover el debate hacia una profundización y ampliación de lo que comprende o incluye esta categoría a la luz del progreso cultural y del conocimiento del papel que éstos ejercen en el proceso de formación del ser humano, tanto en un sentido positivo como negativo.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5371
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 81-87
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5371/4315
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5372
2022-03-28T14:17:14Z
RHE:RB
driver
Gestión educacional descentralizada. Análisis y propuestas de acción a nivel municipal de: Eduardo Salas y José de Simone Lavia
Gestión educacional descentralizada. Análisis y propuestas de acción a nivel municipal de: Eduardo Salas y José de Simone Lavia
Soto Guzmán, Viola
Gestión educacional descentralizada
Los autores de esta valiosa publicación han tenido significativas carreras profesionales vinculadas con la Región latinoamericana. -Han sido miembros de instituciones como OEA, UNESCO, OIT, ILPES Y CEPAL-. El economista Miranda Salas fue Director de la Escuela de Economía de la Universidad de Chile y el Profesor de Simone desde la espe-cialidad en Ciencias y Disciplinas Industriales ha vivido largos años en el país dedicado a este tipo de acciones profesionales. Ambos presentan este estudio a partir de sus experiencias como consultantes de diversas municipalidades chilenas que les permitieron un contacto directo con el complejo proceso de municipalización, que analizan, refrendán-dolas además en una investigación documental y estadísticas muy seria, con gran altura de miras y capacidad reflexivo-crítica.
Los autores de esta valiosa publicación han tenido significativas carreras profesionales vinculadas con la Región latinoamericana. -Han sido miembros de instituciones como OEA, UNESCO, OIT, ILPES Y CEPAL-. El economista Miranda Salas fue Director de la Escuela de Economía de la Universidad de Chile y el Profesor de Simone desde la espe-cialidad en Ciencias y Disciplinas Industriales ha vivido largos años en el país dedicado a este tipo de acciones profesionales. Ambos presentan este estudio a partir de sus experiencias como consultantes de diversas municipalidades chilenas que les permitieron un contacto directo con el complejo proceso de municipalización, que analizan, refrendán-dolas además en una investigación documental y estadísticas muy seria, con gran altura de miras y capacidad reflexivo-crítica.
Universidad del Bío-Bío
2003-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
application/pdf
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5372
Horizontes Educacionales; Vol. 8 Núm. 1: (2003); 88-92
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5372/4316
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5373
2022-03-28T15:04:03Z
RHE:edi.
driver
Editorial
Editorial
Horizontes Educacionales, Directora
Editorial
Tenemos el agrado de ofrecer a los lectores el Nº 9 de la revista Horizontes Educaciona- les, que el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, edita anualmente.
Presenta un abanico de investigaciones, reflexiones y experiencias sobre el fenómeno pedagógico, orientado a mejorar la calidad y pertinencia de las realizaciones educativas actuales.
Este número representa un nuevo esfuerzo de académicos universitarios y profesores del sistema formal de educación, que esta revista ha decidido incorporar a sus publicaciones como una manera de vincular la academia universitaria con la realidad del día a día de la sala de clases.
Tenemos el agrado de ofrecer a los lectores el Nº 9 de la revista Horizontes Educaciona- les, que el Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad del Bío-Bío, edita anualmente.
Presenta un abanico de investigaciones, reflexiones y experiencias sobre el fenómeno pedagógico, orientado a mejorar la calidad y pertinencia de las realizaciones educativas actuales.
Este número representa un nuevo esfuerzo de académicos universitarios y profesores del sistema formal de educación, que esta revista ha decidido incorporar a sus publicaciones como una manera de vincular la academia universitaria con la realidad del día a día de la sala de clases.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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application/pdf
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5373
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 11-12
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5373/4317
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5374
2022-03-28T15:12:16Z
RHE:art.
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Algunas reflexiones para un proyecto transformador
Algunas reflexiones para un proyecto transformador
Aguilar Arévalo, Mario
Profesores
Plantea la preocupación por la crisis existencial que viven hoy los profesores, pues sien- ten que su trabajo ha perdido sentido, debido al paradigma imperante en la educación chilena, caracterizado por el pragmatismo, el afán economicista y la falta de contenido valórico. Enfatiza la profunda desvalorización de la labor formativa y de desarrollo huma- no en la educación, si bien ésta se declara teóricamente en los textos oficiales.
Postula la necesidad de redefinir un destino para el trabajo docente, relanzando el senti- do y valor de la utopía como un orientador de vida, a través de una visión evolucionada de las mejores aspiraciones que han movido al ser humano a lo largo de la historia. Es urgente volver a dotar de sentido humano la labor docente y recuperar la vitalidad, ener- gía y alegría de vivir.
Plantea la preocupación por la crisis existencial que viven hoy los profesores, pues sien- ten que su trabajo ha perdido sentido, debido al paradigma imperante en la educación chilena, caracterizado por el pragmatismo, el afán economicista y la falta de contenido valórico. Enfatiza la profunda desvalorización de la labor formativa y de desarrollo huma- no en la educación, si bien ésta se declara teóricamente en los textos oficiales.
Postula la necesidad de redefinir un destino para el trabajo docente, relanzando el senti- do y valor de la utopía como un orientador de vida, a través de una visión evolucionada de las mejores aspiraciones que han movido al ser humano a lo largo de la historia. Es urgente volver a dotar de sentido humano la labor docente y recuperar la vitalidad, ener- gía y alegría de vivir.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5374
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 13-16
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5374/4318
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5375
2022-03-28T15:16:43Z
RHE:art.
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Nuevos desafíos para la formación inicial de profesores desde la perspectiva curricular
Nuevos desafíos para la formación inicial de profesores desde la perspectiva curricular
Castro Rubilar, Fancy
Formación inicial
docentes
desafíos
Este ensayo aborda el tema de la formación inicial docente, en términos de los desafíos que ésta depara a las instituciones formadoras, en el contexto de los acelerados cambios científico-tecnológicos y de las nuevas políticas educacionales, que se implementan en los diferentes ámbitos y niveles de la educación en el país. De manera que este artículo, tiene el propósito de invitar a la reflexión académica desde el análisis y la discusión de los subyacentes teóricos, epistemológicos y contextuales que orientan nuestras propuestas curriculares, en virtud de clarificarnos el qué se enseña y para qué se enseña en estos nuevos escenarios.
Este ensayo aborda el tema de la formación inicial docente, en términos de los desafíos que ésta depara a las instituciones formadoras, en el contexto de los acelerados cambios científico-tecnológicos y de las nuevas políticas educacionales, que se implementan en los diferentes ámbitos y niveles de la educación en el país. De manera que este artículo, tiene el propósito de invitar a la reflexión académica desde el análisis y la discusión de los subyacentes teóricos, epistemológicos y contextuales que orientan nuestras propuestas curriculares, en virtud de clarificarnos el qué se enseña y para qué se enseña en estos nuevos escenarios.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5375
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 17-23
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5375/4319
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5376
2022-03-28T15:21:10Z
RHE:art.
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En busca de una educación rural más pertinente. Una experiencia en Escuelas Básicas rurales de la Provincia de Ñuble
En busca de una educación rural más pertinente. Una experiencia en Escuelas Básicas rurales de la Provincia de Ñuble
Fawaz Yissi, Julia
Rojas C., Patricio
Educación rural
Provincia de Ñuble
En este trabajo se presenta y analiza una experiencia de enseñanza-aprendizaje innovadora iniciada en 1999 en 24 escuelas básicas rurales de la provincia de Ñuble, orientada a mejorar la pertinencia de la educación rural. El proyecto contó con el apoyo técnico y financiero del Ministerio de Educación, dentro del marco del Programa de Mejo- ramiento de la Calidad de la Educación Rural, MECE Rural. El objetivo del proyecto es mejorar la pertinencia y significación de los procesos educativos a través de la incorpora- ción de tecnologías silvoagropecuarias y herramientas computacionales al curriculum de escuelas rurales, capacitando y acompañando con un programa de asesoría permanente a los profesores en estas materias. La hipótesis que lo orienta es que la incorporación de tales tecnologías y su utilización como recursos de aprendizaje contribuirá a elevar los logros educativos de los alumnos, le proporcionarán a ellos y a la comunidad de apodera- dos un conocimiento actualizado de tecnologías productivas y generará una actitud más positiva hacia la innovación tecnológica. Esta iniciativa finalizará en 2004, por lo cual no es posible aún medir impactos definitivos. No obstante, a través de metodologías cuali- tativas de seguimiento, de una encuesta a los profesores participantes y de la evaluación de lo logrado versus lo programado, se hace un análisis de resultados preliminares.
En este trabajo se presenta y analiza una experiencia de enseñanza-aprendizaje innovadora iniciada en 1999 en 24 escuelas básicas rurales de la provincia de Ñuble, orientada a mejorar la pertinencia de la educación rural. El proyecto contó con el apoyo técnico y financiero del Ministerio de Educación, dentro del marco del Programa de Mejo- ramiento de la Calidad de la Educación Rural, MECE Rural. El objetivo del proyecto es mejorar la pertinencia y significación de los procesos educativos a través de la incorpora- ción de tecnologías silvoagropecuarias y herramientas computacionales al curriculum de escuelas rurales, capacitando y acompañando con un programa de asesoría permanente a los profesores en estas materias. La hipótesis que lo orienta es que la incorporación de tales tecnologías y su utilización como recursos de aprendizaje contribuirá a elevar los logros educativos de los alumnos, le proporcionarán a ellos y a la comunidad de apodera- dos un conocimiento actualizado de tecnologías productivas y generará una actitud más positiva hacia la innovación tecnológica. Esta iniciativa finalizará en 2004, por lo cual no es posible aún medir impactos definitivos. No obstante, a través de metodologías cuali- tativas de seguimiento, de una encuesta a los profesores participantes y de la evaluación de lo logrado versus lo programado, se hace un análisis de resultados preliminares.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5376
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 25-36
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5376/4320
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5378
2022-03-28T18:10:39Z
RHE:art.
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El Museo Franciscano de Chillán al servicio de la educación: Propuesta y experiencia metodológica
El Museo Franciscano de Chillán al servicio de la educación: Propuesta y experiencia metodológica
Leal Pino, Cristián
Museo Franciscano
Chillán
El presente artículo da cuenta de una investigación en el sector Historia y Ciencias Socia- les, que tuvo como propósito final elaborar una Propuesta Metodológica para trabajar una dificultad de aprendizaje vital en la enseñanza de la Historia, como lo es el manejo de la temporalidad por parte de los alumnos. Se investigó en archivos y en terreno, se elaboró una Propuesta de Trabajo y se ha validado dicha Propuesta con los alumnos del Colegio Padre A. Hurtado, NM2, teniendo como recurso pedagógico central, el Museo Francisca- no de Chillán.
El presente artículo da cuenta de una investigación en el sector Historia y Ciencias Socia- les, que tuvo como propósito final elaborar una Propuesta Metodológica para trabajar una dificultad de aprendizaje vital en la enseñanza de la Historia, como lo es el manejo de la temporalidad por parte de los alumnos. Se investigó en archivos y en terreno, se elaboró una Propuesta de Trabajo y se ha validado dicha Propuesta con los alumnos del Colegio Padre A. Hurtado, NM2, teniendo como recurso pedagógico central, el Museo Francisca- no de Chillán.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5378
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 37-48
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5378/4321
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5379
2022-03-28T18:33:21Z
RHE:art.
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La didáctica del desorden
La didáctica del desorden
Lira Ramos, Hugo
La didáctica del desorden
Dentro del paradigma de la complejidad planteado por Edgar Morin, surge el tetragrama en que interactúan el orden, el desorden y la organización. En la lógica de dicho tetragrama se inicia un camino para llegar a la comprensión del macroconcepto "desorden", con el fin de aprender a convivir y trabajar con él. Ello se sustenta en las crecientes condiciones de incertidumbre que definen la nueva era y la necesidad de construir conocimientos que superen las parcelas disciplinarias para atender la complejidad del género humano en el nuevo escenario planetario. Desde esta mirada, se propone desarrollar modelos y estra- tegias didácticas que permitan enseñar y aprender del "desorden". Esta misión tiene como primer desafío tomar conciencia de la muerte de la sociedad de las certezas y del orden estable y nacer a la sociedad de la incertidumbre y del orden transitorio. Esto abre fecundas perspectivas de estudio para lo que he denominado "la didáctica del desorden".
Dentro del paradigma de la complejidad planteado por Edgar Morin, surge el tetragrama en que interactúan el orden, el desorden y la organización. En la lógica de dicho tetragrama se inicia un camino para llegar a la comprensión del macroconcepto "desorden", con el fin de aprender a convivir y trabajar con él. Ello se sustenta en las crecientes condiciones de incertidumbre que definen la nueva era y la necesidad de construir conocimientos que superen las parcelas disciplinarias para atender la complejidad del género humano en el nuevo escenario planetario. Desde esta mirada, se propone desarrollar modelos y estra- tegias didácticas que permitan enseñar y aprender del "desorden". Esta misión tiene como primer desafío tomar conciencia de la muerte de la sociedad de las certezas y del orden estable y nacer a la sociedad de la incertidumbre y del orden transitorio. Esto abre fecundas perspectivas de estudio para lo que he denominado "la didáctica del desorden".
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5379
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 49-55
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5379/4322
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5380
2022-03-28T18:52:52Z
RHE:art.
Ser profesor/a hoy: Desde la paradoja hacia una nueva profesionalidad
Ser profesor/a hoy: Desde la paradoja hacia una nueva profesionalidad
Mora Olate, María Loreto
Profesor
Profesionalidad
La profesión docente ha estado históricamente cargada de ciertos estereotipos en torno al rol que debe cumplir un/a profesor/a. Todo esto envuelto en un halo que va desde la imagen del maestro rural abnegado, casi mistraliano, pasando por el profesor apóstol llegando al extremo de la imagen del profesor/a, que en ocasiones cae en actitudes arbi- trarias, abusando de su autoridad dada por el conocimiento. Nos instalamos a reflexionar en torno a lo que significa ser profesor/a, desde la perspec- tiva de una docente principiante, para llegar al perfil de docente deseable, intelectual transformativo comunicador, que realiza su acción en un sistema complejo y abierto como lo es la escuela, en un contexto de Reforma Educacional en marcha y en otro más amplio, como lo que se ha dado en llamar "modernidad".
La profesión docente ha estado históricamente cargada de ciertos estereotipos en torno al rol que debe cumplir un/a profesor/a. Todo esto envuelto en un halo que va desde la imagen del maestro rural abnegado, casi mistraliano, pasando por el profesor apóstol llegando al extremo de la imagen del profesor/a, que en ocasiones cae en actitudes arbi- trarias, abusando de su autoridad dada por el conocimiento. Nos instalamos a reflexionar en torno a lo que significa ser profesor/a, desde la perspec- tiva de una docente principiante, para llegar al perfil de docente deseable, intelectual transformativo comunicador, que realiza su acción en un sistema complejo y abierto como lo es la escuela, en un contexto de Reforma Educacional en marcha y en otro más amplio, como lo que se ha dado en llamar "modernidad".
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5380
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 57-63
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5381
2022-03-28T19:02:03Z
RHE:art.
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Educación de la sexualidad y embarazo precoz en la adolescente
Educación de la sexualidad y embarazo precoz en la adolescente
Muñoz Faúndez, Javier
Sexualidad
Embarazo precoz
La presente investigación fue desarrollada en la comuna de Quirihue, provincia de Ñuble. En ella se da cuenta sobre el embarazo precoz de nuestros adolescentes, especialmente del área rural, temática de gran relevancia y de desafíos que se presentan a la sociedad.
El tipo de investigación es cualitativa, con un enfoque etnográfico; el universo investigado corresponde a un conglomerado rural, seleccionado por el investigador, basado en criterios de alta deserción escolar y abandono de alumnas terminales de los cursos bási- cos y de educación media.
Del análisis de los resultados, se desprende que existe una gran crisis valórica, una preocupante variación de los mores y costumbres rurales que se encuentran cambiando negativamente, con una transculturación que nos lleva a cuestionar el currículo de la educación rural.
La presente investigación fue desarrollada en la comuna de Quirihue, provincia de Ñuble. En ella se da cuenta sobre el embarazo precoz de nuestros adolescentes, especialmente del área rural, temática de gran relevancia y de desafíos que se presentan a la sociedad.
El tipo de investigación es cualitativa, con un enfoque etnográfico; el universo investigado corresponde a un conglomerado rural, seleccionado por el investigador, basado en criterios de alta deserción escolar y abandono de alumnas terminales de los cursos bási- cos y de educación media.
Del análisis de los resultados, se desprende que existe una gran crisis valórica, una preocupante variación de los mores y costumbres rurales que se encuentran cambiando negativamente, con una transculturación que nos lleva a cuestionar el currículo de la educación rural.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5381
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 65-78
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5381/4323
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5382
2022-03-28T19:08:26Z
RHE:art.
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Diversidad, democracia y equidad "tres desafíos de la modernidad pendientes en la Educación chilena"
Diversidad, democracia y equidad "tres desafíos de la modernidad pendientes en la Educación chilena"
Muñoz Flores, Gonzalo
Diversidad
democracia
equidad
desafíos
educación chilena
Un análisis sociocultural de las políticas sociales y económicas en materia educativa posterior a los años de instauración democrática determina como nuevo hilo conductor el planteamiento de un marco educacional que establece que los grandes desafíos de la modernización de la educación en nuestro país se vinculan a la concreción de tres princi- pios sociales; la diversidad cultural, la educación como proyecto democratizante y la equidad como respeto a las diferencias, Insertando de esta manera a nuestra comunidad en los modernos paradigmas que regulan la educación europea. Sin embargo en Chile, a pesar del modelo teórico propugnado y al manifiesto de intenciones ministeriales, el actual proceso de enseñanza y aprendizaje y desarrollo se fotografía con una dualidad crítica y se aleja radicalmente del moderno paradigma capitalista descrito.
A partir de 1990 la reforma educacional (con conciencia democrática) aparece sólo como la gran utopía de los excluidos, por un lado el fin creciente de nuestra educación gira entorno a una concepción de futuro caracterizado como un horizonte de diversas posibi- lidades, en que cada sujeto es un ser crítico y reflexivo que participa de la cultura ciuda- dana y del diálogo democrático y, sin embargo, por otro lado un espejo de nuestra verda- dera realidad nos permite establecer que los grandes desafíos de la modernización edu- cativa sólo están en su etapa fetal; de lo contrario ¿Cómo podemos explicar que más de 4 millones de chilenos y chilenas no tengan acceso a esta educación democratizante?, que viven en condiciones de inequidad (fuera de la línea de la inclusión económica) y asintomáticos a las condiciones de vida características del hombre y la mujer de esta modernidad.
Somos los educadores contemporáneos quienes nos enfrentamos a esta dualidad crítica; tenemos un papel fundamental que cumplir para el logro pendiente de estos desafíos, ayudando a desarrollar a partir de nuestras aulas dialógicas el juicio, la tolerancia y las acciones comunicativas que faciliten la formación de un ciudadano y una ciudadana de- mocrática con un concepto de cambio pedagógico basado fundamentalmente en el despliegue de la capacidad de la autogestión pedagógica, con un modelo curricular con- textualizado inicialmente desde adentro y la comprensión de nuestra acción docente como principio de mejoramiento educativo y motor del cambio que conducirá a la apropiación de los tres principios sociales aún pendientes en nuestro sistema educativo.
Un análisis sociocultural de las políticas sociales y económicas en materia educativa posterior a los años de instauración democrática determina como nuevo hilo conductor el planteamiento de un marco educacional que establece que los grandes desafíos de la modernización de la educación en nuestro país se vinculan a la concreción de tres princi- pios sociales; la diversidad cultural, la educación como proyecto democratizante y la equidad como respeto a las diferencias, Insertando de esta manera a nuestra comunidad en los modernos paradigmas que regulan la educación europea. Sin embargo en Chile, a pesar del modelo teórico propugnado y al manifiesto de intenciones ministeriales, el actual proceso de enseñanza y aprendizaje y desarrollo se fotografía con una dualidad crítica y se aleja radicalmente del moderno paradigma capitalista descrito.
A partir de 1990 la reforma educacional (con conciencia democrática) aparece sólo como la gran utopía de los excluidos, por un lado el fin creciente de nuestra educación gira entorno a una concepción de futuro caracterizado como un horizonte de diversas posibi- lidades, en que cada sujeto es un ser crítico y reflexivo que participa de la cultura ciuda- dana y del diálogo democrático y, sin embargo, por otro lado un espejo de nuestra verda- dera realidad nos permite establecer que los grandes desafíos de la modernización edu- cativa sólo están en su etapa fetal; de lo contrario ¿Cómo podemos explicar que más de 4 millones de chilenos y chilenas no tengan acceso a esta educación democratizante?, que viven en condiciones de inequidad (fuera de la línea de la inclusión económica) y asintomáticos a las condiciones de vida características del hombre y la mujer de esta modernidad.
Somos los educadores contemporáneos quienes nos enfrentamos a esta dualidad crítica; tenemos un papel fundamental que cumplir para el logro pendiente de estos desafíos, ayudando a desarrollar a partir de nuestras aulas dialógicas el juicio, la tolerancia y las acciones comunicativas que faciliten la formación de un ciudadano y una ciudadana de- mocrática con un concepto de cambio pedagógico basado fundamentalmente en el despliegue de la capacidad de la autogestión pedagógica, con un modelo curricular con- textualizado inicialmente desde adentro y la comprensión de nuestra acción docente como principio de mejoramiento educativo y motor del cambio que conducirá a la apropiación de los tres principios sociales aún pendientes en nuestro sistema educativo.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
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Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5382
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 79-89
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5382/4324
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5383
2022-03-28T19:14:12Z
RHE:art.
driver
Aproximaciones al concepto de solidaridad
Aproximaciones al concepto de solidaridad
Romeo Cardone, Julia
Solidaridad
Una preocupación como la que se presenta constituye el fundamento de la necesidad de reponer, permanentemente, nuestras reflexiones acerca de los valores esenciales que conlleva un currículo en una escuela democrática. Se han precisado, para las primeras tres etapas del Programa DAECH (1999-2000; 2001-2002 y 2003-2004), respectivamen- te: la libertad, la participación y la solidaridad; ésta última corresponde al presente objeto de estudio.
El trabajo se sustenta sobre la base de estimar que cada día se hace más evidente seña- lar que, para seleccionar y organizar cultura legítimamente socializada, requerimos de impregnarnos de los conceptos, de los modos de proceder y de las actitudes que son susceptibles de reconocer en los educandos, con el propósito de proceder a intervenir constructivamente la cultura juvenil.
Los efectos del trabajo ya iniciado revelan una situación que se trasunta en la alerta frente a las posiciones de poder del sistema, las que suelen tener una fuerte presencia en la selección de los contenidos y objetivos de las prácticas pedagógicas cotidianas.
Una preocupación como la que se presenta constituye el fundamento de la necesidad de reponer, permanentemente, nuestras reflexiones acerca de los valores esenciales que conlleva un currículo en una escuela democrática. Se han precisado, para las primeras tres etapas del Programa DAECH (1999-2000; 2001-2002 y 2003-2004), respectivamen- te: la libertad, la participación y la solidaridad; ésta última corresponde al presente objeto de estudio.
El trabajo se sustenta sobre la base de estimar que cada día se hace más evidente seña- lar que, para seleccionar y organizar cultura legítimamente socializada, requerimos de impregnarnos de los conceptos, de los modos de proceder y de las actitudes que son susceptibles de reconocer en los educandos, con el propósito de proceder a intervenir constructivamente la cultura juvenil.
Los efectos del trabajo ya iniciado revelan una situación que se trasunta en la alerta frente a las posiciones de poder del sistema, las que suelen tener una fuerte presencia en la selección de los contenidos y objetivos de las prácticas pedagógicas cotidianas.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5383
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 91-100
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5383/4325
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5384
2022-03-28T19:20:33Z
RHE:art.
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Aprendizaje significativo basado en problemas
Aprendizaje significativo basado en problemas
Sánchez S., Iván R.
Ramis, Francisco J.
Aprendizaje significativo
El presente trabajo pretende mostrar las implicancias didácticas de una metodología ac- tiva a través del aprendizaje basado en problemas (ABP), por medio de actividades de aprendizaje contextualizadas de situaciones problemáticas de actualidad aplicadas en el aula, para enseñar y aprender (E-A) en diferentes áreas del conocimientos, como: Inge- niería, Ciencias, Salud, etc. Aquí se analiza la influencia de la metodología en las estrate- gias de aprendizaje, el rendimiento académico, la comunicación de la información y el trabajo colaborativo en un curso de Ingeniería Económica, que forma parte del proyecto Mecesup (Nº UBB205) y de las áreas mencionadas. La finalidad del proyecto es mejorar las prácticas pedagógicas de los académicos de la Universidad del Bío-Bío a partir de la implementación de un modelo de Aprendizaje Basado en Problemas y desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos e integradores en un contexto pedagógico activo- participativo. Para estos efectos, se implementa un proyecto piloto en los programas de Pregrado de la Facultad de Ingeniería. Los resultados preliminares en general, y en par- ticular de la asignatura de Ingeniería Económica muestran alumnos motivados que opi- nan favorablemente acerca de esta metodología de trabajo. Además se observan cam- bios significativos en algunos de los factores de las variables investigadas, lo que indica- ría que esta metodología puede ampliarse a otros campos del saber.
El presente trabajo pretende mostrar las implicancias didácticas de una metodología ac- tiva a través del aprendizaje basado en problemas (ABP), por medio de actividades de aprendizaje contextualizadas de situaciones problemáticas de actualidad aplicadas en el aula, para enseñar y aprender (E-A) en diferentes áreas del conocimientos, como: Inge- niería, Ciencias, Salud, etc. Aquí se analiza la influencia de la metodología en las estrate- gias de aprendizaje, el rendimiento académico, la comunicación de la información y el trabajo colaborativo en un curso de Ingeniería Económica, que forma parte del proyecto Mecesup (Nº UBB205) y de las áreas mencionadas. La finalidad del proyecto es mejorar las prácticas pedagógicas de los académicos de la Universidad del Bío-Bío a partir de la implementación de un modelo de Aprendizaje Basado en Problemas y desarrollar en los estudiantes aprendizajes significativos e integradores en un contexto pedagógico activo- participativo. Para estos efectos, se implementa un proyecto piloto en los programas de Pregrado de la Facultad de Ingeniería. Los resultados preliminares en general, y en par- ticular de la asignatura de Ingeniería Económica muestran alumnos motivados que opi- nan favorablemente acerca de esta metodología de trabajo. Además se observan cam- bios significativos en algunos de los factores de las variables investigadas, lo que indica- ría que esta metodología puede ampliarse a otros campos del saber.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5384
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 101-111
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5384/4326
oai:ojs.revistas.ubiobio.cl:article/5385
2022-03-28T19:25:32Z
RHE:art.
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La multiculturalidad y el proceso educativo en Isla de Pascua
La multiculturalidad y el proceso educativo en Isla de Pascua
Seguel Seguel, Zulema
Multiculturalidad
proceso educativo
Isla de Pascua
El propósito de este trabajo es presentar un enfoque globalizador de los cambios tecno- económicos, socio-culturales y educativos que han impactado al territorio insular de la Isla de Pascua, acelerándose en las últimas décadas por los efectos del turismo nacional.
El propósito de este trabajo es presentar un enfoque globalizador de los cambios tecno- económicos, socio-culturales y educativos que han impactado al territorio insular de la Isla de Pascua, acelerándose en las últimas décadas por los efectos del turismo nacional.
Universidad del Bío-Bío
2004-12-31
info:eu-repo/semantics/article
info:eu-repo/semantics/publishedVersion
Artículo revisado por pares
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https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5385
Horizontes Educacionales; Vol. 9 Núm. 1: (2004); 113-125
spa
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/RHE/article/view/5385/4327