Poetry, heritage and multimodality: towards the situated teaching of poetry in primary education
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Abstract
Through the Situated Poetic Articulation Model (MAPS), this study seeks to integrate curricular, technological, and territorial dimensions linked to heritage, from a multimodal perspective, to redefine the poetic experience in the classroom. Methodologically, the study adopts a qualitative approach, descriptive and interpretive in nature, using an instrumental case study design. Each participant underwent a semi-structured interview, the thematic analysis of which allowed for the development of profiles of pedagogical practices aimed at understanding their approaches, didactic decisions, and conceptions regarding the teaching of lyric poetry. The review of the pedagogical practices reported by the teachers reveals that participants demonstrate approaches ranging from musicality, interpretation, and connection to everyday life, to one aligned with the technical-formalist curriculum. Consequently, differences were found among the teachers in their assessment and approach to poetic creation. The thematic analysis identified recurring patterns of meaning surrounding the teaching of lyric poetry. Within this context, it is necessary to develop pedagogical proposals that connect the teaching of lyric poetry with cultural heritage, conceived as a means for students to express and share personal and identity-related spaces based on their everyday environment, in dialogue with the expressive possibilities of lyric poetry and the educational use of digital technologies.
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