Educational diagnostics: A systemic and multimethodological perspective for educational intervention
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Abstract
This article presents a theoretical-methodological reflection on educational diagnostics as a strategic tool for institutional improvement. It proposes a systemic and multimethodological perspective that integrates primary and secondary data sources, combining quantitative and qualitative approaches to capture the complexity of school contexts. The paper outlines five interconnected stages—planning, documentary analysis, data collection, integrated analysis, and participatory feedback— designed to guide the development of rigorous and context-based diagnostic processes. It also examines the micropolitical dimension of diagnostic work, emphasizing its relational and negotiated nature within institutional dynamics. From this standpoint, diagnosis is not merely a technical process of data gathering but a reflective and ethical practice that promotes collective ownership of evidence and the design of sustainable educational interventions. The article concludes that adopting a systemic approach to educational diagnosis enhances schools’ capacity to critically analyze their realities and to project meaningful pedagogical and organizational transformations.
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