Intertextuality in chilean educational coexistence policy
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Abstract
This paper presents a pedagogical reflection on the content of five Chilean school coexistence policies developed between 2002 and 2024, with the aim of identifying the discursive continuities that run through these documents and contributing to their understanding within the framework of educational coexistence. Based on this review, the study analyzes their contribution to the pedagogicalcurricular, organizational-administrative, and socio-community dimensions, positioning coexistence not merely as a regulatory framework, but as an essential formative component of school practice. A comparative reading of the different versions reveals a marked continuity in their conceptual foundations, particularly in the understanding of coexistence as a social, ethical, and civic learning process. The texts adopt a legal-inclusive tone and place significant emphasis on organizational and management aspects, especially through improvement plans and institutional guidelines. However, several issues identified in the first version, such as equal opportunities, school violence, and family participation, reappear in subsequent updates. From a pedagogical perspective, this recurrence highlights the tension between the declarative progress of educational policy and its implementation in everyday school practice. Educational coexistence remains a central challenge for strengthening pedagogical relationships, fostering democratic school communities, and advancing toward a more equitable and inclusive education system.
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