Malestar docente en educación secundaria: Reflexión pedagógica desde la experiencia docente
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El malestar docente se ha consolidado como una problemática relevante para comprender las condiciones contemporáneas del trabajo educativo. Este artículo presenta una reflexión pedagógica sobre el malestar docente en la educación secundaria, considerando especialmente el rol de los profesores jefes en establecimientos educacionales. La reflexión se sustenta en antecedentes teóricos sobre intensificación del trabajo docente, bienestar laboral, convivencia educativa y burnout, así como en los hallazgos de la tesis de magíster del autor, desarrollada con docentes de enseñanza media durante el período de pandemia. A partir de dichos antecedentes, se examinan las tensiones que atraviesan el ejercicio de la docencia, particularmente aquellas vinculadas a la sobrecarga laboral, la difuminación de los límites entre vida personal y trabajo y el incremento de las demandas relacionales asociadas al acompañamiento de estudiantes y familias. Asimismo, se discuten algunas estrategias profesionales desarrolladas por el profesorado para sostener su labor pedagógica, entre ellas la colaboración entre colegas, el aprendizaje de nuevas herramientas pedagógicas y el establecimiento de límites frente a la disponibilidad permanente. La reflexión permite comprender que el malestar docente no constituye únicamente una experiencia individual, sino que se encuentra estrechamente relacionado con las condiciones institucionales y organizacionales del trabajo escolar. En este sentido, se plantea la necesidad de promover entornos educativos que favorezcan el bienestar docente, el reconocimiento profesional y la construcción de comunidades escolares basadas en la colaboración.
Detalles del artículo
Citas
Ascorra, P., López, V., Bilbao, M. Á., Correa, T., Guzmán, J., Moraga, V., & Olavarría, D. (2014). Relación entre el bienestar social de profesores y el nivel de autonomía y tamaño de escuelas municipalizadas chilenas. Terapia Psicológica, 32(2), 121–132. https://doi.org/10.4067/S0718-48082014000200005 DOI: https://doi.org/10.4067/S0718-48082014000200005
Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2017). Job demands–resources theory: Taking stock and looking forward. Journal of Occupational Health Psychology, 22(3), 273–285. https://doi.org/10.1037/ocp0000056 DOI: https://doi.org/10.1037/ocp0000056
Barros, C., Fernandes, C., & Baylina, P. (2025). Psychosocial risk factors and burnout among teachers: Can emotional intelligence make a difference? International Journal of Environmental Research and Public Health, 22(9), 1439. https://doi.org/10.3390/ijerph22091439 DOI: https://doi.org/10.3390/ijerph22091439
Brandão, T., Alfacinha, L., Brites, R., & Diniz, E. (2025). Burnout in teachers: The role of emotion regulation, empathy, and educational level taught. School Mental Health. https://doi.org/10.1007/s12310-025-09794-7 DOI: https://doi.org/10.1007/s12310-025-09794-7
Cabezas, V., Narea, M., Torres Irribarra, D., Icaza, M., Escalona, G., & Reyes, A. (2022). Bienestar docente durante la pandemia de COVID-19 en Chile: Demandas y recursos para afrontar la angustia psicológica. Psykhe, 31(1), 1–24. https://doi.org/10.7764/psykhe.2020.22427 DOI: https://doi.org/10.7764/psykhe.2020.22427
Caro Ortiz, C. (2023). Malestar docente: percepciones y experiencias de profesores jefes de enseñanza media en establecimientos particular subvencionados durante la pandemia [Tesis de magíster]. Universidad Central de Chile.
Carbajal Padilla, P. (2016). Convivencia democrática en las escuelas. Apuntes para una reconceptualización. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 6(2). https://doi.org/10.15366/riee2013.6.2.001 DOI: https://doi.org/10.15366/riee2013.6.2.001
Collie, R. J. (2021). COVID-19 and teachers’ somatic burden, stress, and emotional exhaustion: Examining the role of principal leadership and workplace buoyancy. AERA Open, 7, 1–15. https://doi.org/10.1177/2332858420986187 DOI: https://doi.org/10.1177/2332858420986187
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2020). School Climate and Social–Emotional Learning: Predicting Teacher Stress, Job Satisfaction, and Teaching Efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204. https://doi.org/10.1037/a0029356 DOI: https://doi.org/10.1037/a0029356
Cornejo, R. (2009). Condiciones de trabajo y bienestar/malestar docente en profesores de enseñanza media de Santiago de Chile. Educação & Sociedade, 30(107), 409–426. https://doi.org/10.1590/S0101-73302009000200008 DOI: https://doi.org/10.1590/S0101-73302009000200006
Day, C., & Gu, Q. (2014). Resilient teachers, resilient schools: Building and sustaining quality in testing times. Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203578490
Del Rey, R., Ortega, R., & Feria, I. (2009). Convivencia escolar: fortalezas de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 23(3), 159–180. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27419066009
Esteve, J. M. (1987). El malestar docente. Laia.
Extremera, N., Durán, A., & Rey, L. (2010). Recursos personales, síndrome de burnout y salud psicológica en docentes de educación secundaria. Anales de Psicología, 26(2), 322–331. https://www.ansiedadyestres.es/sites/default/files/rev/ucm/2010/anyes2010a4.pdf
Fuentes-Vilugrón, G., Baeza-Vargas, Y., Fuentes-Fuentes, D., Ortiz-Peña, D., Rojas-Estrada, D., Sandoval-Obando, E., Arriagada-Hernández, C., Caamaño-Navarrete, F., Etchegaray-Pezo, P., & Castellanos-Alvarenga, L. M. (2025). Mental health and burnout levels of early childhood education pedagogical teams in Chile. Frontiers in Education, 10, 1680412. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1680412 DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1680412
Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society: Education in the age of insecurity. Teachers College Press.
Kim, L. E., & Asbury, K. (2020). ‘Like a rug had been pulled from under you’: The impact of COVID-19 on teachers in England. British Journal of Educational Psychology, 90(4), 1062–1083. https://doi.org/10.1111/bjep.12381 DOI: https://doi.org/10.1111/bjep.12381
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D. (2020). Seven strong claims about successful school leadership revisited. School Leadership & Management, 40(1), 5–22. https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077 DOI: https://doi.org/10.1080/13632434.2019.1596077
Maslach, C., Schaufeli, W. B., & Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397 DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
Madigan, D. J., & Kim, L. E. (2021). Does teacher burnout affect students? A systematic review of its association with academic achievement and student-reported outcomes. International Journal of Educational Research, 105, 101714. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101714 DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101714
Ministerio de Educación de Chile. (2024). Política Nacional de Convivencia Educativa 2024–2030. Ministerio de Educación. https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/convivencia-escolar/
OECD. (2020). Supporting teachers’ well-being: Insights from TALIS 2018. OECD Publishing.
OECD. (2023). Education at a Glance 2023: OECD indicators. OECD Publishing. DOI: https://doi.org/10.1787/e13bef63-en
OECD. (2024). Education at a Glance 2024: OECD indicators. OECD Publishing. DOI: https://doi.org/10.1787/c00cad36-en
Orrego, V. (2024). El impacto del COVID-19 en la salud mental de los docentes chilenos. Psykhe, 33(1), 00107. https://doi.org/10.7764/psykhe.2020.25197 DOI: https://doi.org/10.7764/psykhe.2020.25197
Peña, J., Weinstein, J., Ansoleaga, M. E., & Sembler, M. (2022). Profesores jefes, un eslabón clave para los estudiantes en pandemia. Un estudio en seis liceos públicos de Santiago. Calidad en la Educación, (56), 325–358. https://doi.org/10.31619/caledu.n56.1169 DOI: https://doi.org/10.31619/caledu.n56.1169
Prieto, L., & Bermejo-Toro, L. (2006). Contexto laboral y malestar docente en profesores de educación secundaria. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 22(1), 45–73. https://journals.copmadrid.org/jwop/files/100435.pdf
Salgado, B. (2025). Descriptive study on well-being, burnout, and engagement among teachers in primary and secondary schools in Southern Chile. Glocality, 8(1). https://doi.org/10.5334/glo.107 DOI: https://doi.org/10.5334/glo.107
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2018). Job demands and job resources as predictors of teacher motivation and well-being. Social Psychology of Education, 21(5), 1251–1275. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8 DOI: https://doi.org/10.1007/s11218-018-9464-8
Tenti Fanfani, E. (2010). El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI. Siglo XXI Editores.
Wang, J., Yang, Z., Chen, X., & Chen, H. (2026). The positive role of teachers’ social-emotional competence in burnout: The mediating effects of teaching efficacy. Frontiers in Psychology, 17, 1744311. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1744311 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1744311